教育市场化会带来哪些负功能呢？
作者：莫小北
教育市场化，即把教育作为受教者和施教者之间的交易。如今，教育市场化催生的校外补习虽名为影子教育（shadow education），却大有“喧宾夺主”的架势。那么，教育市场化会带来哪些负功能呢？
其一，曲解了教育的本质。教育不仅包含具体知识的传授，还被期待激发主体性与热情、致力于学习能力的培育和塑造，是谓“元学习”，即“教育的目的在于：使人能够继续教育自己”。影子教育作为交换的商品，可见、可控、可比的成绩是其首要“卖点”，麦当劳化的教育机构模式突出了合理的不合理性。教育市场化更强调对工具性目标的追求，赋能不如“卖鱼”，不免会陷入短视、近利的困境。（“育人”本就不是教育市场化的承诺。）
其二，加剧了内卷的焦虑。在今天，教育市场化也成为仓鼠之轮（“穷忙”）一种机制：没有反思的意愿、能力和空间，被迫裹挟进热情又迷茫、积极又空乏的队伍中。过密化的教育铺张助推了海平面上涨，只能让船上的人更感颠簸，于是太多人都忙于把船造稳造大，而无心享受徜徉的甘甜，去提高、充实和实现自我。内卷导致边际效益递减，但是为了“谋生”（而非“发展”），我们只能陷入在应对焦虑中加剧焦虑的悖论。此时，教育市场化也就从手段成为了目的，外包本身就是终点，是我们缓解焦虑的安慰剂。
在今天，与焦虑并行的，是倦怠；与狂热同在的，是空虚。诺弗曾说：“现代社会，人们只有在忙得透不过气的时候，才能够不抱希望地活着。……凡是从早到晚都要为最起码生活操劳的人，不会有时间去悲愤或造梦，他们为生活激烈挣扎，而这挣扎所发挥的是一种静态而非动态的影响力。”
也就是说，水深齐颈的灭顶之灾不再只属于弱势/底层群体，我们遭遇的危机与其说是物质或世俗层面的，毋宁说是精神或灵性层面的认同危机：对“我是谁”（以及相关的“我想做什么”“我能做什么”“我该做什么”等）的探索与追寻，让位于“别人在做什么”的参照、模仿和竞争（Jesse Schell：确定某件事情上谁最优秀，是人的基本冲动）。于是，每个人都是他人的副本，没有原件的副本，每个选择都是另一个的翻版，另一个又是再另一个的翻版，如同套娃，我们被锁链在了一起，然而，“如果我们用别人的观点来认识自我，只会使自我认识更加模糊”。
——这，或许就是我们不得不卷入教育市场化，却又倍感疲惫的结构性原因。
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