孙静 | 游戏如何改变学习？ 游戏素养、批判性思维与未来教育

素养一词源于英语，有名词和形容词两种用法。就名词“literacy”（素养）而言，它最早于1883年出现在英语中，指“具备识字的素质或识字状态”（the quality or state of being literate）。至于形容词“literate”（有素养的）一词可以追溯到15世纪的中世纪英语，其字典释义为：1. 受过教育的，有文化的；2. 具备读写能力的；3. 具备某种知识或能力，如计算机素养。不难看出，广义上的“素养”一词与知识能力相关，指向某种技能，如音乐素养、科学素养等。

鉴于其研究经历，詹姆斯·保罗·吉选择从语言学的角度来理解“素养”，这亦是许多语言学家和教育学家理解该词的出发点，用该词来指称语言的输入（听和读）和输出（说和写）两类技能。对吉教授来说，电子游戏也是一种语言，是一种融合多种媒体符号的互动语言，其“输入”和“输出”都是社会文化实践，具有经济的、历史的及政治的涵义。如此一来，一款电子游戏就成了一个基于具体语境的多模态符号系统，该系统以某种方式影响着我们的思考，但我们也有可能反过来去控制上述系统。

作为数字素养（digital literacy）的重要组成部分，“游戏素养”并不仅仅指了解游戏或玩游戏的能力。所谓游戏素养，就是作为主动参与者的玩家反过来“控制”游戏符号系统的能力，是对游戏内部结构语法（与游戏形式元素有关）和外部结构语法（与具体的社会实践及社会身份有关）进行理解。因此，在游戏过程中，玩家不能止步于“输入”（单向度地被动接受游戏内容），还要能够“输出”（主动且具有批判式的游戏体验）。

在《游戏改变学习》一书中，詹姆斯·保罗·吉提及了两个例子，分别说明了游戏文本内外两个维度的“游戏输出”技能。需要强调的是，这两种方式皆包含一个重要的精神内核，即批判式反思。没有它，玩家无法主动读写游戏，那些数字/游戏难民也会一直对游戏产生误解，更不用说成功构建数字/游戏桥梁了。

《古墓丽影：最后的启示》游戏截图，该游戏是一款电脑单机游戏，发行于1999年

其一是他本人在游戏《古墓丽影：最后的启示》（Tomb Raider: The Last Revelation）中的体验。在游戏中，少女劳拉（玩家角色）跟着考古学家冯·克罗伊教授在柬埔寨神庙探险，后者曾告诉劳拉紧跟着自己，不要偏离前方笔直的路线。然而吉教授发现，若是自己（劳拉）唯冯·克罗伊之命令是从，将很有可能错过不少隐藏的宝藏。

吉教授认为，好的电子游戏拥有一种机制，它倡导玩家大胆尝试，质疑并违背规则，此类体验不仅能提升游戏乐趣，还能培养批判式思维。如此一来，玩家就能勇敢挑战自己对世界的固有看法，进而对其展开批判性思考，而不是盲从权威或专家话语。换句话说，当玩家不再依赖各种操作指南，摆脱自己完成任务的既定套路，甚至能跳出规则之外，对整个游戏机制塑造了何种价值观进行反思，这才算是具备初级的游戏素养。

因此，我们需要聚焦电子游戏特有的形式元素，基于具体的游戏作品来“阅读”游戏。就像文字之于小说、影像语言之于电影一样，电子游戏也有独特的形式元素。游戏学者克劳福德（Chris Crawford）认为，游戏世界（game universe）包括“名词”（noun）和“动词”（verb）两个维度。前者指向游戏中的符号系统，即游戏的世界观，是由游戏设计团队制作并规定的先验性假设，与游戏的艺术性及文化内核相关。后者则指向玩家在游戏中的活动方式，即游戏机制（game mechanics），是衡量游戏创新的重要标准。想要深入了解这个领域，可以参考《游戏分析导论》（Introduction to Game Analysis）一书，作者为美国纽约大学游戏中心的费尔南德-瓦拉（Clara Fernández-Vara），曾先后就读于麻省理工学院及乔治亚理工学院，师从多位知名游戏学者。此书不仅梳理了与电子游戏相关的名词及动词元素，还提供了游戏评论范文，一直是我给学生推荐的必读参考文献。

其二，若是玩家想要在游戏“输出”技能上更上一层楼，不妨尝试“改写”游戏。在本书中，吉教授曾访谈过一位化名为阿德里安的青少年玩家，后者提及了自己修改游戏的体验。

用阿德里安的话说，不少玩家（如他的弟弟）都愿意把时间花在玩游戏上，而他本人则更愿意探索游戏的设计原理，去破解游戏。如此一来，前者在游戏中收获的是计算思维（computational thinking），那么后者则是深度的计算参与（computational participation），通过改写游戏进一步成为数字/游戏素养高手。

因此，高阶游戏素养意味着能用电子游戏这种新媒体语言来表达自我，如上文中的阿德里安。更为重要的是，玩家也可以用游戏来反思社会问题。例如英国阿伯泰大学教授兼艺术家约瑟夫·德拉普（Jopeph DeLappe），此人擅长将射击类电子游戏文本改写，表达自己的反战思想，相关作品包括《伊拉克死者》（Dead-in-Iraq）、《杀戮之盒》（Killbox）等。再如美国美利坚大学的林赛·格雷斯（Lindsay Grace），通常用电子游戏来回应当代重要的社会议题，包括种族（如《黑/白》，英文名为Black/White）、性别（如《赶走性骚扰》，英文名为Hurl the Harasser）、暴力（如《熊抱》，英文名为Big Huggin’）等内容。

美国宾夕法尼亚大学教育学院雅斯敏·凯菲教授指出，动手制作游戏，需要设计者从元结构（meta-structure）的视角思考游戏机制、游戏互动以及游戏内容，还能培养设计者的系统思维（system thinking），进而有效提升玩家的元认知能力以及反思能力，最终有效提升其学习能力。显而易见，这与吉教授的看法一脉相承，即好的电子游戏能够让我们从中获得有效的学习方法，从而让学习者通过涵养数字游戏素养，来反哺学校中数学、科学、物理等传统素养。

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