“硬核”学习观、“踏实”就业观......“00后”广东技工在想这些

一般而言，技工院校可分为三大培养层次，中级技工、高级技工和预备技师，学制从3年至6年不等。对于广东“00后”技能新青年来说，他们如何看待学习？希望能学到哪些知识？调查显示，超八成认为学习的首要目的是“提升个人能力，获得更好的工作”，占比高达88.50%；“为社会发展贡献力量”“通过自己的成绩证明自己的价值”则排在第二、三位，分别占46.66%、43.75%。

88.5%的受访者认为学习的首要目的是提升个人能力，获得更好的工作

并且，有近七成学生表示最希望提升专业动手水平，占比69.73%。其次是希望获得职业资格证书，占比67.24%。

由此可见，“00后”技校生的学习以就业为主要导向，相对更注重通过学习得到专业技能与资格证书等“硬核”收获。

近七成受访者希望通过学习获得提升专业动手水平、获得职业资格证书

值得一提的是，女性受访者更看重职业资格证书、专业知识理论、创新能力，而男性受访者更想提升专业动手水平。

此外，不同专业的学生对各项学习收获的关注程度也有一定差异。就读机械类专业、交通类专业的受访者认为提升专业动手水平更重要，分别占75.07%、74.22%；服务类、医药类专业的受访者则更看重职业资格证书，分别占71.52%、70.78%，这也与各专业的职业路径特点相契合。

技工教育的核心要素之一就是始终保持着就业工作导向、与产业紧密联系。谈及未来求职，有38.28%的学生认为职业技能是自己在求职中最具竞争力的体现；其次有25.05%的受访者认为专业知识更重要。

此外，有受访者在填答问卷时提到，工作态度也是就业求职的重要影响因素，有耐心、工作认真负责等优良品质会让自己在职业发展中走得更远。由此可见，就读技工院校的学生对个人掌握的专业技能与知识有充分的信心，同时他们对求职就业所需要的个人素养也有着清楚的认知。

38.28%的技校生认为职业技能是自己的就业竞争优势

那么在社会发展日新月异的当下，他们是否会根据社会需求调整就业选择？调查结果显示，有59.99%的受访者给出了肯定答案，其中44.29%的受访者表示会密切关注社会发展需求动向。

并且，学生们最希望获得“稳定的工作岗位”，比例高达81.80%；其次是“丰厚的薪酬福利”和“良好的专业技术”，分别占六成和五成左右。

超过四成受访者会密切关注社会发展需求，并据此调整就业选择

除了薪酬待遇、专业技术等硬性需求之外，也有部分受访者更希望获得软实力提升，其中“自我价值的实现”“广泛的人际关系”“团队合作的技巧”的比例均超过40%。

81.8%的技校生希望得到稳定的工作岗位，同时也重视软实力的提升

随着K12教育的转型，在线职业教育一度被看好，受到资本追捧。但此次的问卷调查显示，线上课程在00后技校生群体中并不受热捧，仅有一成00后技校生表示购买过线上课程，且集中在计算机技能（Office软件、Python、Java、建模）和学科课程（语数英知识）方面。

87.36%的受访技校生从未付费购买过线上课程

为何会出现这种情况？对此，中国职工教育和职业培训协会学术委员会副主任、山东劳动职业技术学院原党委书记崔秋立认为，这与问卷调查主要面向的专业群体学生为机械类以及技工教育的专业教学特色有关。“技工教育强调工学一体化实践教学，这是职业技术教育最重要的一大特点，不能纸上谈兵，没有实际工作体验，学生们在真实工作环境中学习，收获的不仅是专业技能，还包括职业素养，这是线上学习无法实现的学习效果，即使有相关的教学软件，也只能局限在简单的操作技术方面。”

上海交大教育集团职业教育研究院执行院长、职业教育专业委员会智库专家吴士兵则认为，“线上课程是未来线上线下互动学习的发展趋势，但在实际应用中，‘线上线下两张皮’现象严重制约了课程质量。”

在他看来，00后技校生群体受到教育程度、生活环境、生活习惯的影响，会形成自己独特的审美与选择。这是更年轻的一代，也是在物质极大丰富的时代成长起来的一代，想法多，创造性强，同样的，选择多样。对此，他建议在线教育机构要针对性对线上课程做调整，如定位年轻化与实战化等。

“线上课程遇冷，与课程载体、信息传播、学生接受能力、有偿购买、在线学习氛围等因素息息相关。”民盟盟员、广州市政协委员、广州软件学院执行董事兼常务副校长迟云平认为，教育行政部门在推行改革时不应将数字技术与职业教育进行简单嫁接，更应正视职业教育人才培养规律和注重对学生的人文关怀，探寻因材施教智慧。

职业技能竞赛已经成为技工院校全面提升办学能力和教学质量的有效途径，是对技工教育教学成果的综合检验。不仅能快速提升学生的专业素养，也是推动产教融合的有效载体。此次问卷调查显示，有三成受访者表示在校期间参加过相关职业技能赛事。

仅有26.63%的受访者参加过职业技能相关赛事

今年6月广东省人社厅印发的《广东省职业技能竞赛管理办法》明确提出，构建以世界技能大赛为引领、全国职业技能大赛为龙头、全省职业技能大赛为主体、行业企业及院校职业技能竞赛为基础的职业技能竞赛体系。那么，如何提高普通学生在技能大赛中的体验感与参与感呢？

“建议定期办大赛，经常办小赛。”崔秋立说道。在他看来，广东在技能大赛体系建设方面已有深厚经验，世赛成绩十分亮眼，要提高普通学生的参与感，一方面可做好世赛成果的转化，把竞赛标准转化到日常教学中，融入课程中；另一方面，可强化院校在技能竞赛中的基础性作用，各院校可以把技能竞赛作为教学人才培养评价和技能人才选拔的重要手段、常规手段，以此增强学生们参赛的积极性。

吴士兵亦持相同观点。他建议，学校从基层专业抓起，从班级比赛抓起，覆盖到每一个专业、每一位老师、每一位学生，让每一位学生都有机会参与技能大赛，避免只抓技能尖子，忽视大部分学生的情况。“校内竞赛搞得好，无形中就为市赛、省赛、国赛打下了坚实基础。”

吴士兵认为，技能竞赛的最终目的在于通过竞赛强化学生的职业技能，提高学生综合素质，培养学生解决实际问题的能力，因此，学校在实践中要转变观念，强化职业技能竞赛意识，但同时也要认识到职业技能竞赛仅仅是培养学生的一个手段，它应该融合在学校的专业建设、教学改革和学生工作中。如“以赛促教”“教中赛，赛中教”，把一些与竞赛有关的课程纳入教学计划，让课程和实际应用相结合，以竞赛推动教学内容、教学模式、教学体系改革，以教改为竞赛提供更强劲的理论与技术基础，使“教学改革一技术应用”与“创新一职业技能竞赛”之间形成良性互动，达到教学质量和竞赛成绩的双丰收。

目前，社会层面对技术工人仍存在学历歧视与偏见，不少正在技工院校就读的学子也对此感到担忧。此次的调查结果显示，有七成（70.17%）技校生认为“学历层次”会限制个人未来发展，“知识水平”也是重要影响因素。

七成受访技校生认为学历层次是限制个人未来发展的因素

对此，中国职业技术学会副会长陈李翔表示，用人方面，人社部已明确技工院校的毕业生可根据院校层级享受大专或本科学历同等待遇，我国技能人才职业技能等级制度也进入了新“八级工”序列，向上增设特级技师、首席技师技术职务（岗位），向下补设学徒工，打破技能人才成长“天花板”。“这些政策的变动对技校学子而言都是利好的消息，但大环境的改善是锦上添花，对于学生个人而言，最重要的仍是掌握一门技术、拥有一线工作所需要的综合素养。个人的职业发展靠的是硬技能、真本事，而不是某张证书或某张纸的认定。”

吴士兵认为，随着国家经济的发展，综合国力的不断提升，社会化分工越来越细，技工类学生涉及专业和行业越来越成为生活的一部分，这需要一批批技能性的工匠及高技能人才，在各个行业和赛道上展现风采。“避学历之短，养自身之长。”吴士兵建议，技校学子要心怀梦想，以“大国工匠”为榜样，坚持历练匠心，掌握绝活。

迟云平则表示，“崇尚一技之长、一能傍身，不唯学历凭能力”的社会氛围已日渐浓厚。尽管发展之路丰富多彩，然而万变不离其宗，基础还是得立足技能，专注磨炼技能，臻于极致传承，努力成为行家里手，职教学子才能成就出彩人生。