课程思政教学案例 ｜ 《日语语言文化专题》课程思政教学探索

《日语语言文化专题》是面向全校本科生开的一门通识选修课，课程教学兼顾语言及文化两方面，以教师课堂讲授及学生课堂研讨、动手实践相结合的形式分专题、分区块剖析日本社会文化的典型现象。旨在培养学生社会语言能力，纠正错误及定型观念；提升学生对文化意念的敏感性及在本国文化与外国文化间建立联系的能力，能辨别并运用不同策略与异文化个体进行交际、有效处理文化误解和冲突。

课程核心思政目标主要集中在两个方面，一方面结合专业认证理念，细化教学设计，适当导入中国文化元素，剖析中国文化对日本影响，弘扬民族精神和时代精神，增强学生对优秀中华传统文化的自豪感和民族强盛的坚定信念。另一方面，在区块教学中平衡侧重点，引导学生学习借鉴日本经验，利用批判性思维形成理性判断，增强学生奋进的使命感。

课程分日本概况导入，语言基础知识普及，日本历史大事记、中日交流，日常生活，风俗习惯，传统文化，社会聚焦，畅游日本等八个专题区块。适应疫情期间线上教学特点，教学中利用了“讲、查、做、演、论”等多种教学方法，通过设定任务、设置情景等方式，组织、引导学生积极参与课堂教学，完成课后实践与体验。注意随课程进展及课堂效果调整思政切入点，修订课程教学设计。

（一）开学第一课，鼓励学生积极抗疫，有效利用网络开展学习

1、学生观看课前推送视频（10´18"）

了解新冠真相，增强防护常识，不信谣、不传谣，不排挤，坚定必胜信心。

2、课上互动

（1）针对课前资料内容的答题环节

素材：

a.日本人为什么戴口罩（45"）

b.戴口罩图片（判断题）

c.视频：如何佩戴口罩（15"）

引导学生看待口罩危机的几种可能原因，养成良好的卫生习惯。

（2）文化传播的重要意义讨论

a.日本鞠躬女孩：视频（56"）

特别强调一下女孩妈妈是曾在中国学习过的日本留学生

b.名古屋在日华人志愿者上街发放口罩（12"）

（3）中日交流：民族自豪感

a.以偈语“山川异域，风月同天”为切入点，请学生思考文化交流专题

b.日本年轻人对新冠的看法：视频（3´29"）

c.日本新闻媒体的相关报道：图片

（4）课程动员，我们和武汉一起加油

（二）素质目标养成

1、关注学生人文素养，整合各种资源，让学生接触、了解异文化，并将其应用于实际生活和学习中去。

（1）让学习成为习惯

教师及学生随时提供鲜活的学习资料，教师及时解答学生提问。教学相长，让课程微信群活跃起来。

(2)纠正定型观念，否定权威，培养学生创新及自主学习能力

针对专题要点，教师提供部分参考资料，布置课前学习任务，学生利用百度等搜素引擎，或知乎等社交问答平台提问，甚至通过访谈、知网文献检索等多途径找寻答案，形成书面笔记提交到雨课堂。教师通过分析学生提交的成果，提出典型案例，讲评、纠正学生的错误定型观念，指出网络快餐资源的片面性。同时引导学生关注身边的日本文化元素，理性判断，形成批判性思维。

（3）关注学生身心健康，灵活课程实践方式，让异文化更贴近生活

疫情期间所有课程都是网络授课，学生长时间利用电子设备容易产生倦怠感，在讲授到传统文化区块传统节日单元时，我布置了折纸的作业。这次折纸实践，学生的参与热情极高，理工男们更是提交了自己精心制作和设计的作品。事实证明，动手实践较单一的书面研讨更能激发学习的热情，调动研发的潜力，学生考证了折纸的起源，明晰了千纸鹤在日本文化中的意义。在随后开展的英语中的日本文化元素调研中，折纸（origami）是大家提到最多的词汇之一。

2、培养协作与沟通能力

课程教学前期使用的是腾讯课堂教学平台，通过提问、选择题推送、多人研讨、评论区打字等多种方式让学生们刷存在感，积极调动学生互动。从第7周开始转换授课模式，将学生分为5人一组完成指定任务，利用腾讯会议开展教学，分配15-20分钟由学生发表小组任务成果，之后教师针对学生提出的相关问题开展拓展教学。经过几周教学实践，学生们在团队成员间合作，师生、生生间沟通的意识形成及合作能力，以及借鉴他组经验形成的任务成果的质量都有明显提升。

疫情期间的课程思政建设，受教学模式的改变，社会环境的多变及其他不可预知状况的突发等因素影响及制约而显得尤为重要。通过两个多月的教学实践，个人感觉思政点的切入要以能引起学生的情感共鸣为前提，在这个特殊的时期，紧密联系时事，密切关注学生动向，积极思考对策，通过课堂内外、线上线下联动的拓展模式，方可实现思政目标与课程教学的有效融合，促成学生对课程知识的理解、拓展和深化。有了共鸣才可润物细无声地让学生自然接受思政教育，拓宽学术视野，成长为具有家国情怀、责任担当的有用人才。