蝉联全国第一丨“武大教师天团”是怎样炼成的？

武汉大学

日前，中国高等教育学会正式发布“2012-2018年全国高校教师教学竞赛状态数据”，武汉大学以奖项数量97项、总分100分的成绩蝉联第一。

本次状态数据涵盖2012-2018年度举办的39个教师竞赛项目，包括我们熟悉的全国高校青年教师教学竞赛、全国高校辅导员素质能力大赛等。参与排名的本科院校达900多个，数据量19060条。

优异成绩的背后，既有老师们的辛勤耕耘，也有学校的重视与支持。那么作为教学竞赛管理与服务单位，教师教学发展中心究竟是如何以赛促学，以赛促建，最终提升教师的教学能力和水平呢？不妨跟着珞珞珈珈的脚步，一起去看看吧~

中国高等教育学会发布排名现场

做教师教学研究的引领者

“作为老师，要能够把最新的科研前沿介绍给学生，同时把艰深的理论和方法用浅显易懂的语言讲出来。做到这一点是需要知识积累和讲授技巧的。”遥感信息工程学院秦昆教授一语道出，“教学也是学术。”

“做好教学与做好科研没有矛盾，它们是相辅相成的。”教师教学发展中心（以下简称“中心”）常务副主任石兢教授说，“科研做好了，会加深对基础知识的理解，使课讲得更好；反之，讲课也可以让我们基础知识更扎实，促进做科研的厚积薄发。”

历届全国高校青年教师教学竞赛一等奖获得者

如何引导教师进行教学学术研究，促进教学与科研的有机融合？这一直是中心工作规划中的重要板块。为此，中心设计了“引、帮、促、建”四位一体的教师发展支持体系，即，引入教学学术“大咖”教学示范课或观摩课，帮助教师承担教学发展专项研究课题，促进教师将科研成果运用于课堂教学，建设教师教学交流跨学科平台。

三年来，中心组织的各类工作坊、教学沙龙、讲座、午餐会达90次，参与4851人次；学院（系）教发分中心组织此类活动达1763次，参与31541人次。

“许多优秀同仁的示范，指引我在教学上不断追求完善，也让自己更深地体会到教学的责任感、荣誉感和使命感。”城市设计学院杨丽老师表达了自己的心声。

青年教师在中心交流学习

中心还着力激发课堂活力，挖掘教与学内动力不足的原因，并探索解决之道。三年来，数百位承担专项课题的教师正致力于研究“以学生为中心”的教学模式改革，以“微助教”“雨课堂”“学习通”为代表的新一代教学辅助工具广泛运用在课堂上。百人大课堂点一次名只须30秒、在线互动提问全覆盖，都能轻松“搞定”。

两年一届的学校青年教师教学竞赛，注重“以赛促教、寓教于赛”，鼓励参赛教师“去表演化”。除了现场教学，还增加了赛前教学观摩和赛后反思分享环节，日常教学、教案设计、学生评教等内容的权重也有所提高。

学校首届青年教师教学竞赛一等奖得主祁宁老师说，“教师就是要让教学这个良心活，变成技术活、艺术活！”

中心举办的教师板书技能微赛获奖作品

做教师教学生涯的“陪跑者”

“师者，所以传道授业解惑也。”新闻与传播学院李敬一教授在与青年教师们交流时表示，作为教师，要想能传道，自己必先懂“道”；要想擅授业，自己必先精“业”；要想会解惑，自己必先少“惑”。

教师们的教学生涯一直与懂“道”、精“业”、少“惑”相伴，艰辛的努力过程中往往充满了挑战与困惑。“教师教学发展中心既有服务、引领和提高青年教师教学能力的功能，还有满足老师们精神、情感、心灵上呼应与需求的功能，服务层次的多元化激发出青年教师更大的智慧与潜力。”文学院叶李老师这样评价。

新教师在“微格”教室里实景演练

“微格”教室是学校新近落成的教学模拟演练室，也是每一位新教师踏上讲台前的综合训练场。在这里，新教师和中心的教学指导师们进行了“真学、真帮、真促进”的实景演练，通过课堂观摩、教学设计、控时展示、师生互评、自我反思等环节，多角度地观察和学习教学技巧，尽快完成从教学“小白”到初阶教师的过渡。

打破教学“瓶颈期”，实现自我提升，这是每位教师的期盼。中心将最适合教师个人发展阶段的项目与中心的工作愿景结合起来，既有“雪中送炭”、又有“锦上添花”。对“青椒”们来说，中心开设的教学工作坊、教学沙龙和午餐会是他们不可错过的“盛宴”，特别是与其它学科同侪交流时，智慧火花碰撞的感觉妙不可言。

李工真教授分享“珞珈山快乐往事”

做教师心灵成长的咨询师

“学非探其花，要自拨其根”。学生学习如此，教师教学同样如此。帮助教师认清教学症结、激发内心觉醒，才能真正促进教师自觉有效地提升教学能力。

青年教师不仅应在专业上有所长，还应具备尊重生命、善待他人、热爱生活、向往未来等诸多优秀品质。为此，中心努力营造提高教师综合素养的良好氛围，如积极建设教师交流群，筹划开展多期教师通识课——“博雅讲坛”，从古典诗词、古希腊文明到宇宙大爆炸，从感恩节来历到中秋节“月饼之约”，从“红楼音乐”到珞珈山快乐往事……一场场跨越时空、横贯东西文化的沙龙为老师们打开心灵之窗。