老师，如何培养孩子的独立思考与判断能力？| 每周一问

@浙江省温州外国语学校 胡继东：鼓励提问，启发思考

鼓励学生大胆提问。培养独立思考和判断能力，应从鼓励提问开始。我在讲授《最后的常春藤叶》时，鼓励学生大胆质疑，找出小说的“破绽”。学生思考后纷纷提出：为什么琼姗作为画家，不能发现“叶子”是画上去的，叶子一动不动，她没有质疑过？为什么风雨大作，却没有把“叶子”洗掉？等问题，从无疑处发现问题，闪烁着独立思考和质疑精神的光芒。

不直接给答案。都说“好的问题是解决问题的一半”，是因为好的问题，会指引我们深度思考，形成自己的判断。我在教学中，面对“好问题”不会急于回答，而是鼓励学生先自己思考分析。如琼姗为什么没有发现“叶子”是假的？学生研读了原文，提出几种可能：琼姗因“发烧”而神志不清，窗帘经常是关着的，中间隔着院子和一张床的较长距离，“叶子”画得很逼真等等。

@江苏省昆山市娄江实验学校  方莼：教授思考技巧，提供思考机会

要培养孩子真正独立思考的能力和判断力，就要教会孩子思考的技巧，例如，在孩子面对选择，举棋不定时，我们可以让孩子用表格列出利弊，进行对比、权衡，从而做出更合理的判断。当我们发现孩子考虑问题不全面时，我们可以教会孩子推理论证、避免思维陷阱，同时我们也要创造机会多让孩子表达。当孩子想要独立做某件事情时，我们可以让他先尝试陈述如何做，再和我们进行讨论，甚至辩论、谈判，从而促进孩子的能力提升。

@甘肃省金昌市永昌县河西堡第二小学  常丽辉：做“四有”思考达人

有“问题意识”：引导和鼓励学生“提问题”，培养学生的“问题意识”，形成一种处处遇问题，时时想问题，人人提问题的局面。在此基础上逐步提升：尝试解决自己提出的问题；能在问题解决后又提出新的问题。

有思考意愿：建立平等、民主、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境。教师要相信和尊重每个学生，与学生进行平等的对话和交流，看到他们在某一方面成材的潜能，用欣赏的眼光关注、关心学生，用期待、希望的眼神鼓励学生，只要回答就是胜利。

有讨论审视：在提出问题后，不要急于组织学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，这样互相交流看法时才能言之有物，言之有理。这样既能集思广益，又能促使学生认真倾听，积极思考，仔细分析，做出判断。

有创新精神：敢于向权威挑战，培养学生勇于探索的创新精神。课堂上对于学生的“节外生枝”或挑战性问题，教师应该热情地欢迎，冷静地倾听，认真地分析。如果是确有价值的意见，就应随机应变地将其转化为课程资源。这样能拓宽学生的思维，提高审辨能力。

@重庆两江新区星光学校 荣翔：建立思考问题的基本模型

探究原因：从问题的产生角度出发，引导孩子追根溯源，在生活中帮助他们从不同角度来看待问题，并学会归纳答案。

辨析可能：当孩子能够从多个角度来分析问题时，再引导他来思考从不同路径来解决问题的可行性，树立基本的价值是非观。同时，教会孩子在事情中辩证地看问题，切忌绝对化。

寻找策略：当孩子对问题有了清晰的认识后，最后就是给到孩子阶梯来解决问题，可以提供类似案例参考，可以给出选项，也可以讨论大家的策略，这里要注意权衡利弊，找到最优解。

@河北省沧州市盐山县泰安路小学 刘晓林：

支持原创作品：在小学，孩子们平时的上课作业中老师要给孩子们树立原创意识，让孩子们彼此尊重对方的知识产权，将原创意识贯穿到孩子的头脑中。

杜绝人云亦云：小学生最容易人云亦云，老师要做好引导，让小孩子们尝一尝人云亦云随风倒的坏处。这样他们自然会在发言、做事之前，先形成自己的思考和判断。

@甘肃省金昌市第八小学 李艳：错误变资源，思维更积极

允许学生出错，利用错误转变思维。教师要告诉学生：课堂就是出错的地方，出错的同学就是思维的探路者，每个错误都是在提醒我们另寻思路。对于一些有价值的错误老师还要积极表扬，让学生明白错误也是一种学习资源，从而让学生大胆思考，大胆发言。让课堂成为帮助学生转变思维、拓展思维，碰撞出思维火花的地方。

@江苏省昆山市花桥中学 周春红：创造氛围，激发兴趣

创造氛围：很多孩子上课不敢发言，原因是有些老师过于依赖标准答案，只要和标准答案不一致就会被判定错误。因此，良好轻松的氛围是鼓励孩子独立思考的第一步。在课上，我会告诉孩子们大胆思考，勇敢发言，犯错不可耻，反而可以促进成长。

激发兴趣：兴趣是学生思考的重要动力，积极的思考是建立在浓厚的兴趣基础之上的。因此，在教学中，我会充分利用教材和生活提供的素材，挖掘学生的兴趣点并用于课堂教学中，引发学生求知的欲望，激发学生独立思考和判断。

@江苏省南通市通州区实验小学 吴玲玲：课堂留白，充分自主探究

教是有限的给予，学却是无限的吸收。培养学生的质疑能力和批判性思维，就要在课堂上给出充分的时间，让学生独立思考，自主探究。如在教学《一只窝囊的大老虎》这篇课文时，可以多次抛出这样一个问题：学到这里，你觉得这只老虎窝囊吗？为什么？学生边阅读课文边独立思考，最终提炼出属于自己的意见。从表象到实质，学生的思维的深度和广度都会提高。

@江苏省昆山市玉山镇振华实验小学 张匀：鼓励思考，巧妙理答

鼓励思考：给学生准备发散性问题，不直接给学生答案，也不一步步引导他们得出答案，而是给学生提供充分的条件、背景，由他们自己通过已知条件去思考、探究，最终得出结论。在学生思考的时候，我会鼓励他们从多个角度思考问题，会追问他们：“有谁有不同的想法？”“还有吗？”“再想想？”

巧妙回应：抓住学生回答问题时的闪光点，给予肯定。通过巧妙地回应答案，鼓励他们多思考，多讨论，多发言，帮助学生开启头脑风暴，进行思维火花的碰撞。

@甘肃省金昌市第八小学  王新芳：倡导辩论，落地生花

倡导学生通过辩论的形式开拓思维，从多方面考虑问题，学会反思、修正错误，在自由辩论的环境中，让每位学生快乐成长。用这种方式保护的是学生的思考积极性，肯定的是学生的思考行动而不是水平，有了行动才会有高的水平。

@甘肃省金昌市永昌县河西堡第三小学  姚志生：平台为主体，学生为主人

创建展示平台，有输入，有输出：老师在日常教育教学中，多为学生提供自我展示的舞台，鼓励学生积极参与，使每一位学生的方方面面有机会得到充分的展示，让他们的个性自由张扬，享受到成功的喜悦。有自信，才有独立思考和判断的勇气。

独立解决问题，会收集，能辨析：信息时代的今天，让学生利用现代信息技术收集信息，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，促进主体充分参与，真正实现学生成为学习主人的教学目标。学生在主动探索、自主学习的过程中，不仅有了信息获取的能力，还要掌握辨析信息的能力，从而提出自己的见解主张。

@甘肃省金昌市金川区双湾镇中心小学  杨丽萍：力图求新

力求标新立异：课堂上老师提出问题时，只要有一两个孩子回答了，大部分孩子思维的角度和方向都会受影响，甚至被牵制。针对这种现象，我引导孩子们独辟蹊径思考问题，寻求和别人不一样的答案，及时奖励答案标新立异的孩子，激励孩子们从多视角、多维度思考问题。长此以往，孩子们思维的广度和宽度都会得到提升。

在班级中营造独立思考和判断的氛围，对孩子形成独特的个性和有创新意识的思维能力都非常重要。

老师学会放手，让学生自我思考和判断。老师不能因为学生比我们小或以为学生思想不成熟，就打着“处处为学生考虑，为学生铺路”的旗号替学生包办一切，要知道孩子也是一个完整的、独立的个体，应该允许他们有自己探索的世界和独立思考的空间。我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

鼓励同学之间相互探讨，形成探究小组。提倡自主，合作，探究式的学习方式。自主，是要让学生对问题拥有自己独特的看法；合作，把自己的所思与同学交流，取长补短，碰撞出思维的火花；探讨，对问题进一步深入探讨研究，进一步提升思维的层次。我们每周会召开一次思辨大会，每组轮流主持，组内同学们合作探究，畅所欲言，以小组为单位，把自己思考中最有价值的内容形成文字，贴在我们的思辩墙上，鼓励大家持续思考，下一次是否会有不同观点或更深入的观点。

每日轮流请一名同学提一个有深度、值得探讨的问题。对于提问题的同学，他只有独立思考，才能提出有价值的问题，其余同学们独立思考，大胆表达，海选出观点鲜明在全班公开分析。每周评选一次问题之星和思考之星，激励学生善于思考和提升判断能力。

协商讨论，留给孩子充分的思考空间。我们在与学生相处与交谈过程中，要经常以商量的口吻进行讨论式的协商，留给学生自己思考的余地，给学生提出自己想法的机会。我们可以根据交谈内容进行开放式提问，如：“他(它)们之间有什么关系?”“你觉得怎么做会更好些?”“你的想法有根据吗?”等问题，用以引发孩子的思考和提升学生的判断能力。

学会倾听，增强自我思考和判断的信心。学生的想法也许是天真、幼稚甚至肤浅可笑的。尽管如此，我们仍要抓住他们所表达的内容中有趣的、有道理的论点，鼓励他们深入地“阐述”，使他们尝到独立思考的乐趣，从而增强自我探索的信心。

微笑赞许，让学生在自主思考和判断之路上不能自已。当学生出现好的想法或点子时，有自己独特的见解和正确判断时，我们不要吝啬我们的赞美，可以对他说：“我怎么没想到呢？你给了我很大的启迪，谢谢你！”当他的独立思考和判断能力得到老师和同学的高度赞许，相信这将成为激励他不断思考、发掘自身潜能的巨大动力。

要注重培养学生的想象力与好奇心。这二者是能帮助孩子产生主动探索和质疑、创新的重要内在动因。中学生说话，看问题的深浅，角度和方式各异，很大程度上是因为他们对问题的关注点不同，从而产生不同方面和程度的想象，进而追寻不同的探索过程，形成不同的判断。教师可以经常向学生提出一些新颖的、有争议性的问题，通过论辩赛的形式来为学生提供满足自己好奇心，验证猜想的机会，同时还能鼓励学生发散思维，不受“标准答案”的约束。

要培养创新思维能力就应当具备比较思维能力。有了想象，当然还得有一强的逻辑能力，这种逻辑能力的培养就得靠从群书当中提炼，而提炼的关键在于比较、鉴别。常言说得好，有比较才有鉴别，有鉴别才能增长才干。学生通过比较，明确同一事物可以从不同角度构思立意，运用不同表达方式，可以取得不同表达效果，从而培养学生多角度，多方位，多层次的思维能力，为创新思维的培养奠定了一个很好的基础。

培养学生的U型思维。U型思维包含“定义核心问题-发现问题本质-找到本质解-解决问题”这一完整过程。相对于直线思考，U型思维能更好地锻炼学生思维的深度与逻辑的严密性。这种思维模式不仅能避开经验，常识，常规思考方式的羁绊，还能帮助思考者借助表面看来与问题无关的中介信息，从侧面运用或横向去求解问题，进而透过表象看本质，旨在寻求问题的核心，从而提出最有针对性的解决措施。这种思维对于培养学生进行独立思考与做出正确判断大有裨益。

究其根本，对学生独立思考和判断能力的培养，重在发现、珍惜每位学生独到的见解和富有个性的思考和判断，让学生畅思、畅想、畅言，精神上处于一种自由放松的状态。任思考驰骋，情感激荡，思路纵横，多种想法涌动，交汇，自然就会碰撞出创造的火花，从而放射出独立思考及有智慧的判断思维之光。