当教师成为校园内容设计师之后 | 围观

“双减”过后，我们希望用“设计”来帮助学生自我成长。不妨想象一下，在一所学校，学生成为设计师，老师也成为设计师，师生“双设计”会呈现多少传奇呢？

在我们学校——四川省成都市草堂小学西区分校，师生一起做了很多设计。比如，“今夕斋”的空间，今夕复何夕，共此灯烛光，这里成了师生交流、研讨、休憩的小空间；比如，孩子们在新教学楼里，亲手搭建了一座心心念念的树屋；比如，2021年元旦前夕我们给每个孩子准备了一份红色蔬菜礼包，寓意“红红火火”……

图为孩子们自己搭建校园里的树屋

基于这些，我们开始提倡一种“无设计不教师，人人是设计师”的理念。

说到“设计”，校园建设的设计关键点有哪些呢？那些看得到、摸得着的建设相对容易，最难的是人的建设，人心的建设，教育场的建设。在我们学校，学校建设不再专属于顶层设计或者校长的宏观规划，而是更多生发于一线教师随时随地不断涌现的智慧。此时，如何激发广大一线教师深度参与学校建设，就成了学校管理团队面临的最大挑战。

“校园内容设计师”的价值在哪里呢？

我们不妨先思考这个问题——学校里应该怎样会更好？我想，更好的学校，就是孩子们更喜欢的学校，学校里的空间、环境、课程、活动等都要能促进儿童的成长。教师必须是“学习内容的设计师”，不管是课程、课堂还是作业、班会、“国旗下活动”等，每一件事情都需要用“设计思维”去完成，设计即思想。设计师都应具备一个特点，那就是高度的同理心。同理心让他们特别敏感，让他们严谨、生动、迅速地将一个个概念传达给其他人。

雷洁超老师和她的班本游戏课程。2017年，雷老师产假回归，成为了一位接班“后妈”。这个班叫作“星灿诗社”，果然星光灿烂。上语文课窗外飞机飞过，几个孩子竟跑出教室去看飞机；下了课更是创意频出，花盆底下的托盘成了旋转飞盘，楼道的防滑条成了九节鞭，浇满水后，过道秒变溜冰场。

雷洁超老师拾起之前的治班妙法，实施学习小组、优带弱、开班会、“一对一”定制化谈心等策略，效果不尽如人意。偶然一次，她发现孩子们说起学习兴致不高，但聊起游戏却兴奋十足。于是，她做了一个大胆的尝试，将游戏与学习结合，设计了一个班级管理游戏“我的江湖我做主”。

谁说游戏与学习就是天敌呢？江湖味儿十足的英雄帖一经发出，学生个个精神抖擞、摩拳擦掌，一场“武林争霸”悄然上演，雷老师和孩子们一起制定游戏的玩法，班级迈入了飞速进步的“5G时代”。

第一个“G”：Group（团队）——乐“组队”。以团队作为支撑，设立“门派”（学习小组）、掌门人（组长）与“门派”规矩（学习小组公约）。各团队还可以根据自己组员的优势，发展成各种特色小组。

第二个“G”：Game Competition（游戏竞争）——勇“PK”。在雷老师的班级武林里，会定期举办“星灿论剑”，即每次测验后的“PK”。这不是给每个孩子排名，而是以各小组的总体表现进行竞争。每个人都深知，自己的表现对“门派”而言很重要，为团队而战，必须全力以赴。

第三个“G”：General Tasks（常规任务）——竞“闯关”。一学期的学习目标被分成72个任务，完成即可获奖。各“门派”需要完成各种任务，以获取江湖影响力。

第四个“G”：Grow Up（成长）——勤“升级”。每个孩子可以选择一张英雄卡代表自己，并通过优异的成绩及良好的表现来解锁各种称号，如“初涉江湖”“四方游侠”“武林高手”等。

第五个“G”：Glory（荣誉）——创“成就”。班级拧成一股绳，在足球联赛、研学活动、运动会等集体项目比拼中屡拔头筹，斩获若干第一名！

巧设计迎来“大惊喜”，班风班貌焕然一新。雷洁超老师的方法也启发了身边的教师，班级文化和班风建设各出奇招、各美其美。

“诗意家学”带动新型家校关系。校园设计不局限于校园，我们希望用“父母课堂”的方式来激起家长对教育的呼应。它不是讲座式的，也不是训导式的，而是运用艺术手段来达到目的。在老师的策划下，带有学校特色的一份“诗意家学”礼物诞生了。我们按响门铃，推开一扇扇门，用镜头记录门背后一个个家的故事——善于收纳的奕萱家，用生活的加减法化解烦恼、填满幸福，让家越住越大；热爱运动的皓翔家，用一个足球打开亲子沟通关节，培养独立意识；拥有红色基因的孟轩家，祖爷爷为解放战争奉献了青春与热血，也把爱国与质朴的品质传递给后辈。

图为根据学校师生设计思维生产的部分文创产品

在一个个视频故事里，我们看到父母对孩子的言传身教，家学对孩子的滋养，诗意生活的种子生长、向上、生机勃勃。在学校的微信公众号上，家长的留言很多，我们的公众号不再是发通知、展示学校活动的“自嗨媒体”，而是成了家校共育的交流平台。这就是设计的力量。

“教育面孔奖”获得者何金忠。成都“基础教育2020年度教育面孔奖”获奖人之一何金忠，是我们学校的一名保安，普普通通，来自农村，工作在城市最平凡的岗位上，他却获得了“教育面孔奖”，从上百万人中脱颖而出获此殊荣。为什么是他？单单一点——为了和孩子以及家长有更顺畅的交流，他能喊出我们学校500多个孩子的名字，记住100余位老师。

有段时间，一位学生看到何师傅在午休时间写字，便与他讨论书法。何师傅赠予小同学一幅字，在孩子中间传开，“何师傅能写一手好字”成为校园的热门话题。2021年六一前夕，学校为何师傅举办了个人书法展。每到课间，孩子们会将何师傅团团围住，渴望得到“真迹”，渴望得到写好字的秘诀，校园刮起了一阵“书法风”。

人人可以成为设计师，似乎在我们的校园里实现了。

图为学生们设计制作的石头画

密钥一，创新共同体意识的“三激发”。

第一个激发是建立心理安全感。安全感是组织中每个人的第一需要，“容错”是其至关重要的基础。有了“容错”的前提，老师就会得到“心理安全感”，就不会忌惮说错了什么，做错了什么，会造成什么严重的后果。同时，我们的管理者用一种接纳的、商榷的、积极引导的方式对待老师的诉求，包容老师的失误，让老师敢于发表自己的观点和提出建议。我们有不定期的各种正式场合或者非正式场合的恳谈会、面聊活动、书信谈心等。这样一种安全感的建立，给予创新一份踏实的土壤。

第二个激发是打开意愿系统。我们以高度的共情能力，打开教师的意愿系统。教师的设计不是仅凭校长号召就能开启的。人们打开意愿系统，一般会确认三个问题：一是这件事对我来说重要不重要？二是这件事情我能不能干成？三是这件事我到底喜欢不喜欢？我们关注老师的需要，绘制每位老师的“需要金字塔”，设立“速赢”项目，帮助老师把“日常性疼痛”变成“日常性小惊喜”“日常性被关爱”。以高度的同理心和共情力，深刻体察每位老师的意愿系统，在最容易被激发的时候激发他们的设计意愿。

第三个激发是营建良好的人际关系，触发共创的氛围。最好的关系催生最好的设计。在校园里，我们创造和谐安心的关系，教职工之间可以随时生成各种战队，产生无处不在的“帮帮团”。当老师遇到难题时，各种“帮帮团”会自动汇聚过来帮助你渡过难关。无数个“帮帮团”不仅把大家凝聚在一起，而且触发了共创氛围。作为学校领导者，应该去推动大家形成彼此照应、互相成全的关系。

密钥二，学校管理思维及行为的“三变革”。

变革一是示范引领，而不是下达任务。创意需要点燃，设计需要示范。实施传统管理方式的学校在接受各级任务时，基本上采用一种层级传达的模式，而我们学校不采用这种方式。校级干部、中层管理者、大小组长要分别作出引领示范、执行示范、落地示范、榜样示范，把设计的理念、信念“摆出来”，把优秀的设计作品“摆出来”。

变革二是组织结构扁平化。我们构建了“教师执行校长制度”，设立了“每月校级教师执行校长”和“年级分校执行校长”。全校六个年级就是六个执行分校，每个分校都各自有执行校长，一起形成“一所学校，三级校长，两级学校，纵横交错，互为织网”的管理模式。每个年级分校以“因人设岗”“自主竞聘”等方式，让每位老师找到适合自己的角色和岗位，比如“年级德育主任”“年级教学总监”“年级工会主席”……挖掘教师的潜能，看见教师的亮点，让教师在自我发现中找到优势，发挥强项，从而获得价值感、成就感、意义感。

变革三是以“管理艺术”替代“管理约束”。我们用艺术化的方式，走向了“向美而生、诗意栖居”的管理美学。“管理艺术”与“管理约束”的公约数是什么？是梦想，是意义感和价值感。当不设计的痛苦大于设计的痛苦时，教师就会自然而然地成为设计师，灵感和创意不请自来；当教师的自我领导力得到激发，愿意去建设学校的方方面面时，学校的管理就进入到一种美好的状态。

（作者单位系四川省成都市草堂小学西区分校）