评价高校在线教学学生学习成效的几点建议

高教全媒

突发的疫情，打乱了高校正常的教学秩序，学校无法正常开学授课，在此背景下，线上教学由日常教学的“甜点”变成了“主菜”，迫使各高校把线上教学当成主要教学手段，对于高校的组织能力、教师运用新工具的能力、学生的学习效果等都是一种空前挑战，同时也是实现教学手段变革与进一步推动落实以学生为中心的重要机遇，为了更好掌握线上学习效果，必然要求建立一套评价体系以便更好地指导线上教学顺利开展，为此提出以下建议：

一、目的与意义

按照教育部部署，各高校已经陆续开展线上教学工作，实现延迟返校期间“不停教、不停学”，最大限度减少疫情对教学的影响。

在防疫期间，线上教学成为主要教学手段，但无论采取何种手段开展教学，“以学生为中心”的教学理念不能变，我们不主张将线下课程“原封不动”的搬到线上，要根据线上教学规律和特点，重新设计教学内容和考核评价方式。开展线上教学，大多数教师最担心的问题是“在线教学看不到学生，怎么知道他们学没学；无法观察学生的即时反应，怎么知道他们懂没懂”，这是从“教”的角度来审视教学工作。但是，从“以教为主”向“以学为主”转变的角度来看，线上教学又是引导学生主动学习、主动行动，达到课程教学目标的最佳实践期，精准落实师生在线教学工作的角色成为关键。

当前时期，在线教学方式应当采用“线下自主学习、线上讨论、线下大作业”的方式。在线上讲授内容的选择原则是：凡是学生能自学的（低阶知识点），尽量引导学生自学；凡是学生自学有困难的（高阶知识点），提供脚手架，帮助学生学习；学习任务要适中，能支撑教学目标。除此之外，更重要的就是：教师要提供一套考核评价方式方法，评价学生在疫情期间的学习效果，以此引导学生主动学习，达成课程教学目标。

综上所述，学生在线学习效果的核心问题是课程评价方式改革，以此确保线上“课程目标与教学行动相一致、教学行动与学习效果相一致、学习效果与课程目标相一致”，推进学习方式变革，确保线上教学质量和学生学习效果。

二、在线课程评价方式的建议

1.关于课程评价量表

学习评价量表是一项作业或任务评分工具，是教师提高教学质量的最好教具之一。

学习评价量表是一种有效的教与学反馈和交流工具，一般由两个维度构成，即学习成果要素和表现水平，通过描述性语言形成一个二维矩阵，贯穿整个教与学的全过程，有效促进“学生中心、产出导向、持续改进”的教育教学理念的实施。

学习评价量表在改进学生的学、教师的教、师生互动关系以及公平公正的育人氛围等方面起着良好的塑造、提升和促进作用：一是明晰学生对学习成果的预期。清晰的学习成果预期，是对学生学习的有效牵引，是对学生学习自始至终的隐性指导。二是加强学生对学习成果的巩固。评价量表除了形成分数、等级以外，还给学生以规范、及时和有意义的反馈。三是增进教师对学生学习的了解。学习评价量表可以帮助教师清楚地了解学生的优势和劣势，对改进教师教和学生学的方法、策略具有重要意义。四是提高学生对评价公正的认知。即能够做到“一把尺子量到底”。学习评价量表也可作为课程形成性评价的工具。

学习评价量表是基于产出导向（OBE）的表格工具，其设计基本原则：一是要从“学习的评价”转向“为了学习的评价”；二是学习成果构成项不宜太多，一般以5-8项为宜，除了知识和技能取向外，还要充分关注情感和价值取向，积极整合思政要素。三是运用表现水平来记录学习成果的达成度，以此为依据改进教与学。四是语言表述尽量做到客观、具体、积极并且富有建设性，尽量避免使用模糊、消极的语言表述。五是不同学科、不同类型课程的量表各异，由任课教师根据课程的目标和内容自行设计使用，不提倡一张量表多种课程通用。六是建议参加专业认证的课程采用，其他课程可自主选择是否采用。具体范例见附件（本范例为某校高等数学在线课程主讲教师设计，仅供普及学习）。

2.关于在线课程终结性考核

在线课程终结性考核可分为两种方式：

一是全部教学内容均在线完成。此种类型课程终结性考核成绩由学生在线形成性评价成绩和课程结束后评价共同确定，课程结束后评价建议采取主观题（建议设计标准答案不唯一的主观题），可通过线上完成。

二是线上教学内容需在疫情结束后借助线下考核完成。此种类型课程终结性考核成绩由学生在线形成性评价成绩和考核成绩构成，线下考核待疫情结束后组织开展。

3.关于在线课程达成性分析

建议在疫情结束后，学校再开展在线课程达成性分析，为在线课程持续改进提供依据和基础。

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