中黄国际教育集团名誉总校长崔建社专访：顺势而行，培养能动型创新人才

创新是引领发展的第一动力，培养创新性人才是我国教育的重要使命。如何培养适应时代发展和变革的创新性人才？是我国当今国际化教育发展中面临的重要挑战。

为进一步了解国际学校人才培养模式，深度挖掘国际学校办学特色，由教育部主管的中国教育国际交流协会中学分会与京领创新人才课题组联合多位哈佛、剑桥、牛津、北大、清华的专家学者共同发起，北京大学教育学院高中教育大数据实验室提供学术支持的“国际学校百校调研”于2020年7月正式启动。

“校长领导力”是此次调研的重点环节，国际学校校长作为掌舵人不仅需要具备一系列超越普通教师能力的素质，还需要具备强有力的领导力、品牌意识、创新意识以及优质教育教学人才的鉴别与吸引能力。“校长领导力”是学校办学成功的关键所在，本次百校调研团队专门对中黄国际教育集团名誉总校长崔建社先生进行了专访。

中黄国际教育集团是华南地区富有影响力的教育集团，18年来专注中国特色全人教育。中黄将中国教育的精髓和优势与国际教育理念和方法相融合，提供0-18岁全龄段成长规划以及个性化教育服务，同时为办学方提供品牌授权、托管服务、融课课程服务、教师培养等一站式国际化办学解决方案。

目前中黄服务的教育实体共计十多家，打造了多所大湾区标杆性学校，其中包括1所IBPYP小学、1所九年一贯制IB学校（IBPYP+IBMYP）、1所IBPYP幼儿园，提供12年一以贯之的IB全人教育。

崔建社校长：说起来或许是命中注定，我从未离开过教育行业。从最初在基础教育白手起家，到高等教育，兜兜转转又做回基础教育；从国内起步当老师、做管理，到国外当老师、做管理，又回原点到国内做教育。循环往复、终而复始，我在不知不觉间做了一辈子“教书匠”、“孩子王”。只能用“缘分”、“人生”来对此诠释。

回顾我的任教生涯，十几岁左右开始做小学老师，任高等院校教师时间最长。1977年我参加高考，有幸成为第一批全国统考的大学本科生，并于英语语言文学专业就读，毕业之后我留校任教，在国内读研究生，出国定居后又在新西兰奥克兰理工大学TESOL专业深造。出国前后我一直在高校工作，从助教做起，后任讲师、教授，后又进升系主任、院长，共在国外4所不同大学、国内3所不同大学学习或工作过。

如果说这40多年的教育从业经历可以按照阶段来划分的话，那么前20年我更单纯地将教师当作一份职业——这毕竟是在那个选择无多的年代的一项无奈的职业选择。那时教育充其量是我谋生的饭碗、养家糊口的经济支柱；而后20年，我才逐渐真心爱上教育、思考教育、探索教育、研究教育，找到人生价值。如蔡元培先生所言：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份责任。”职业价值如斯，必当重任在肩。

我最大的愿望是把我所知道的、最认可的、最适合孩子的教育带给更多教育者和家庭，让他们受益，让我们的孩子不要把学习视为畏途。

崔建社校长：中黄作为为学校提供办学服务的服务方，教育使命和办学理念跟所服务的学校是一致的。

中黄的使命是用创新与智慧培养知行合一能实现自我和社会价值的人。

中黄的教育使命指向全人教育，全人教育(Holistic Education 或 Whole-Person Education) 的“全人”是指完整的个人，充分发展个人潜能以培养完整个体的教育理念与模式。全人教育(Holistic Education)首先是人之为人的教育; 然后包括传授知识的教育、和谐发展心智以形成健全人格的教育、兼具中国传统文化素养和国际视野的中国人的“全人”教育。简言之，全人教育的目的就是培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。

中黄的办学原则是，每个学生都是独一无二的，每个学生都应该受到尊重，每个学生都有成功的潜力。

根据世界著名教育心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)的“多元智能理论”，在每个人身上相对独立地存在着八种智能，不同的人会有不同的智能组合，因此每个人都有自己的强项和弱项。中黄在全面发展学生各项智能的基础上，更加注重个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机统合起来。

每个孩子的认知特点和学习方式是截然不同的。即使是教授相同的教学内容，也应当针对每个学生不同的智力特点、学习风格和发展方向有所区别。因此，我们会给学生创设多种维度的学习环境和学习策略，通过入学前潜能评估、制定专属《成长档案册》、教师与学生点对点共建升学发展规划、小组分层教学等逾百种教学策略和评估方式来匹配不同孩子的个性，为每个孩子制定个性化的成长方案。让每个学生最终享受到适合自己的教育，达到学习的最优化和最大化。

至于中黄的培养目标，是培养博闻善思的终身学习者，精汉通英的国际交流者，正心修身的未来创造者。

早在2016年，国家已经提出了《中国学生发展核心素养》，明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”。无论是中国学生发展核心素养还是世界各国对学生全球胜任力培养的重视，都表明在当下的社会，学生仅仅拥有学科知识是不足以应对未来的挑战的，他们还需要具备能够以之行走世界的全球视野以及终身学习的能力。简而言之，就是在国家认同、民族认同和文化认同的基础上，培养学生的全球胜任力，为大国崛起培养更多能在未来世界自由行走的中国人。

崔建社校长：中黄课程体系的最大特色是我们力求在国家课程的主导下，萃取国际先进教育理念和方法，以国家课程的知识内容为纲，融合创新, 探索实践适合中国国情、但又能用国际通行的话术解读的、中西融合的全人教育，根深中华，让学生成为“融合全球教育精髓的国际教育领航者”，“用创新与智慧，培养知行合一、能实现自我和社会价值的人”的培养目标在教育教学中能够有效地实现。

中西融合全人教育的培养需要依托于科学、现代化、具有全球视角的课程体系，通过评价标准的变革转变育人模式，在贯彻中国国家课程落地的同时，我们要吸纳全球教育的精髓，“他山之石，可以攻玉”，用具有全球视野的教育土壤悉心培育本土的融合课程。在教学内容及方式上，需要以学习者为中心出发，结合本土及全球情境，充分发挥学生作为学习主体的能动性。

中黄中西融合的全人教育体系，从教学理念、育人目标、实践体系到支持体系，形成了一个完整的教育生态。

中黄主要从四个维度实现育人方式的变革：在教学方向上，从知识本位转变成素养本位；在教学主体上，从以“教”为主变为以“学”为主；在教学内容上，从学科“割裂”变为学科“统整”；在教学方式上，从为应试而教变为学科实践；在学、教、评的理念更新上，中黄秉承“学起于思，思源于疑”的教学理念，独创快普乐课堂教学。快普乐课堂教学明确了学生作为学习者的核心地位，从以“教”为主变为以“学”为主。在探究教学的过程中通过“疑”激发学生的好奇心与求知欲，并通过环环相扣的探究活动设计，引导学生自悟，并将自己的所学所悟运用到实际生活当中。

在培养全球意识、国际情怀上，中黄践行北京师范大学滕珺教授的理念，“重视外语学习，即使是培养学生的批判思维，首先也要有多元信息输入，而多元信息输入高度依赖语言的载体，培养跨文化的意识和能力就更加需要借助于语言工具。“

在英语学习中，我们不仅有班内分层和分层走班制进行英语差异化教学，同时还有中黄英佩克英语能力测评体系，涵盖幼儿园、小学、初中、高中全龄段。

在破“五维”的教育评价改革上，中黄认为，育人方式的变革最终要落实到学生身上，看学生在学校能否学到属于他们的知识和技能，并能知行合一，学以致用。

中黄凯思评价体系涵盖了学科知识、综合素养、行动力三大维度。从知识层面上谈，主要是对于国家课程的评估，检验学生对于学科知识的掌握与理解，是对学习目标与标准明确具体的评估，反馈与前馈形成闭环。

因此，在育人模式、课程建设、课堂教学、国际情怀、教育评价、教师专业发展、学习社区建设等方面形成了一个完整的教育生态，以此来培育学生的核心素养，培养全面发展的人。

下面我来介绍一下中黄融课课程体系及实施路径。

中黄在中西融合全人教育的探索之路上没有选择走照搬复制国际课程体系的捷径，而是选择了更为有挑战性的、扎根本土的融合创造之路。在探索与实施IB课程中吸收了全球教育之精髓，将探究为本、概念驱动的教学模式与国家课程的教学内容进行深度融合。在开齐开足开好国家课程的基础上，创造性地实施高质量的国家课程。

中黄融课提倡大概念引领下的整体教学,主要包含四类课型。其一是融课探究课。该课设立目的为打破学科界限，其以概念驱动，探究为本；其二是学科探究课，该课聚焦学科素养，深化学科理解；其三是基础实践课，该课夯实双基功底，培养双高技能；其四是拓展活动课，该课发展个性特长、开阔国际视野。

其中融课探究课作为中黄融课中最具代表性的课型，以国家课程为核心，通过六个能够体现人类共性的大概念主题对国家课程的教学内容进行了创造性的整合与实施。这六个大概念的选择必须符合以下五大标准:

• 一是体现人类的共性；

• 二是体现人类对这个世界本质的探究；

• 三是可跨越时间、地域、文化限制；

• 四是既包含本土背景，也具有全球视角；

• 五是符合3-15岁（基础教育阶段）学生的认知发展规律。

基于这样的选择标准，融课探究课的六个大概念主题分别为：①个体与群体；②连续性：时间与方位；③思想与表达；④组织与系统；⑤全球意识；⑥自然界与人类社会。

这六大主题覆盖了通识教育中的各个领域，能够帮助学生看到知识之间的关联，了解世界的本质，并可以将所学所思在真实情境中学以致用。每一个大的探究主题可以拆分为若干个小主题，按照低年级走向高年级的上升规律，在内容、难度、素材、形式、理解的深度与高度上层层递进，从而让学生能够对同一个主题下内容的理解呈螺旋式上升，更加接近世界的本质。

以“全球意识”的探究主题为例。从幼儿园的第一个大概念单元“我的动植物朋友”到九年级的“权利与责任”，可以很清晰地看到学生在全球意识这个主题上在不同阶段、不同理解维度上的递进。学前、小学与中学在这个主题下各自形成一个闭环的同时又相互呼应，让学生可以更好地从自然地理、资源与挑战、人权等维度深刻理解“全球意识”的形成及其深化过程，并最终采取责任性的行动来践行“全球意识”。在探究学习中，学生通过真实的生活情境，发展自己的信息素养、解决问题的能力、批判性思维，养成社会责任感和公民意识，由关注个人生活、国家到进一步关注全球人类命运共同体。他们在本地与全球背景下的探究中培养国际情怀，真正做到学习来源于生活、服务于生活。

崔建社校长：课程体系的构建要立足于保证学生学习应有的知识、发展学生的思维、培养其创新能力。它不仅要为学生今天的成长负责, 更应当为学生未来的发展着想; 不仅要让学生学到面向社会所需要的基本知识, 更要让学生具备未来生存发展所需的全面素养，要为引领学生的未来发展提供强有力支撑，为学生提供一个幸福、有保障的未来。

我想从两个方面来谈对学生日后长远发展的影响。

一是让学生全面发展，学生将拥有扎实的文化基础，广阔的知识面、解决问题的能力、跨文化沟通与交流能力、创新与思辨的能力等等，不过又不止于此。我前面讲过，我最大的心愿是把我所知道的、最认可的最适合孩子的教育带给更多教育者和家庭，让他们受益。作为教育工作者，我们心中不能仅有应付考试、满足分数的教育，我们应该为孩子们的未来着想，应该带给他们面向未来的世界级教育，让他们有信心、有能力去面对瞬息万变、高度的信息化、全球化、互联互通的VUCA（Volatility（易变性）、Uncertainty（不确定性）、Complexity（复杂性）、Ambiguity（模糊性））时代。

中黄培养的目标是全方位的。比起学业成绩，我们更关注学生德智体美劳的全面发展。所以我们既遵守国家课程的各项要求和规定，保证学生拥有优秀的学术能力，打下坚实的文化课基础，又能够在培养核心素养、综合能力方面齐头并进，培育学生的思考能力、研究能力、社交能力、自我管理能力、应变能力，令其学会与人相处、分担责任，有效与他人合作，有毅力、有明确的个人奋斗目标、有极强的个人和文化认同能力，令其具备面向未来所必须的能力和素养。这才是真正落实、践行国家提出的国际化教育的目标和方向的实际行动和举措。

二是能够激发学生的内驱力，让学生成为有能动性的终身学习者。

我们注重培养会学习的能力，让学生掌握探究学习的方法，有自己的发言权、选择权、主导权，为自己而学，为兴趣而学习，为好奇心而学，为吃透弄懂而学。这是得以应对未来复杂多变的未来世界、并令其受用终身的能力和素养。拥有了这样的能力和素养，学生未来不论在国内升学还是国外留学，都能做到知行合一，成为自己学习及前途的主人。

崔建社校长：我认为主要有两个原因。

一是中黄教育教学的探索和实践顺应国家教育改革的大势。

中黄融课从理念到落地方式集中西方教育优势为一体，既符合时代的人才培养需求，又顺应国家的教育改革趋势。2020年以来，中国国务院相继颁发的政策都以推动教育高质量发展为主题，积极应对危机与挑战，深化“五育”并举”与“破立并举”的深化教育评价改革。可见，中黄融课是中国教育改革大背景下的时代产物，顺势而为、顺应国家的发展需求，是中黄融课的底色，也是其作为成熟课程体系的标志。

正如教育部副部长郑富芝在接受《人民教育》采访时提到的：讲到高质量发展，“发展理念是发展行动的先导”，素质教育“绝不能靠单纯的灌输知识、死记硬背和题海战术，主动变革课堂教学和考试评价方式，让教育教学与学生思想、生活、学习实际相结合，与学生的动手操作和直接体验相结合，与广泛的社会生活和生产实践相结合。”

要“促进个人全面发展，面向未来的教育创新”，“强调‘教育过程’的质量”，“利用校本课程比例的调整实现特色育人和多样化发展”，“注重评价标准、评价流程、评价方法、评价结果的使用等四个层面的科学性和合理性”。

这一切都是我们打造中西融合全人教育体系的依据。

二是中黄18年来心无旁骛、踏踏实实的教育探索和实践取得了阶段性成果，同时获得了国内国外的双重认可。这背后的过程不可说不曲折，在一次次的摸索与尝试中，中黄融课最终以“接地气、服水土”的形态落地，在竞争日趋激烈的中国国际化教育行业中开辟出一条属于中黄自己的道路。在国内获得了包括北京师范大学教育比较学院在内的本土权威教育机构的认可；同时中黄为IB全人教育理念在中国中小学阶段的实施提供了符合国家政策要求、符合中国课改方向、符合中国学生培养需求的课程体系，为IB在中国的发展提供了具体的实施路径和样板，因而也获得了IB的高度认可，被推举为CISA的首任会长单位。

崔建社校长：担任校长多年，我的确对此思考良多。怎样才能成为一名称职的领导者？

这句“什么是领导者”讲的是三方面：一，了解道路，意味着要有一个清晰明确的愿景和目标（指导方向）。二，走这条路意味着要超越——超越你的愿景和目标，你实际上是在实践并实现它。遵循愿景，身体力行。三，展示自己的方式意味着你要帮助别人在自己的生活中实现同样的目标。简言之，领导者是一个知道方向，遵循方向，指明方向的人。领导者不仅是知路人、行路人，更是一位「指路人」。

校长的办学主张和教育理念应具有独创性，这样才有可能形成办学的特色和品牌。不少校长只是把国家的教育方针和政策作为自己的办学主张，这自然在大方向上没有问题，但学校的发展定位不明确、目标不清晰，必然办不出个性鲜明的学校。

毋庸置疑，学校的可持续发展离不开国家的教育方针政策，但更离不开学校的发展实际。连IB这样具有50 多年发展历史、且一直在迭代更新的一套全球公认的教育体系，如今都能更加审时度势，与时俱进，推出IB理念+学校的实际情况新的发展模式，即以IB的理念为指导方针，根据国家、地区、学校、文化的不同情况，制定学校自己的发展规划。要把IB的理念有机地融入到学校独特的实际情况之中，与IB共享使命价值观，创建有效的组织架构、组织措施和各种资源持续支持的学习环境，培育以全面发展、全纳性学习社区为中心的、充满活力的学校文化，共同创造高质量的教育，使世界更美好。

因此，萃取、提炼并整合教育哲学、理论、思想，凝练学校的办学理念和目标，既是作为一位校长的重要职责，也是校长培养的核心任务。学校教育理念是学校共同体的教育信仰，主要由发展愿景、办学理念和育人目标构成。学校教育理念是办学实践的指南、课程建设的基础、特色形成的关键和校长成熟的标志。学校教育理念的要领可凝练为：发展愿景体现沟通、认同、生动，办学理念体现简洁、独特、真实，育人目标体现共性、个性、具体。

马云在2019国际校长联盟大会上说过这样的话：“在今天的技术变革，社会巨变之下，未来受到冲击最大的是教育。在这个过程中，老师将更多的通过引导价值赢得尊重，校长最重要的职责，是帮助老师看到希望和前途。一个优秀的校长，一定是一个优秀的领导者，而一个领导者往往是孤独的。校长要比其他人提前看到问题，而且要想办法不要让问题发生。校长要看到别人没看到的，要想到别人想不到的，要说出别人不相信的，还要做出别人不敢做的。”

在今天这个具有高度不确定性、高度信息化、高度互联互通的时代做教育，如果对教育没有很好的认识是行不通的。一味墨守成规，就很难突破传统的教育方式、教育内容、教育目标，只能在原地打转。

校长要高瞻远瞩，有底气站得高，有远见看得远，要能够意识到：教育需要发展，学校需要寻求突破，首先价值追求就必须有新的突破。这个突破在哪里？

第一，要创办以学习为宗旨的教育。任何一种教育，学生学不到应有的知识和技能，具备日后生存发展的能力，无法立足社会，面向未来，就不能称其为高质量的教育。

第二，价值创造要以学生发展为核心。要不断丰富学生的价值，不断实现学生的全人发展和个性的张扬。让学生成为具有能动性的学习者（Agentic Learner），发挥最大的自我效能，要相信每个人都有潜质，每个人都能成功，每个人都应受到尊重。每个学生都应有自己的发言权、选择权和主导权。

第三，价值创造需要教师的支持。虽然“互联网+教育”的大数据时代已经到来，但是没有学校教师的支持，学生的全面发展也难以变成一种现实。只有激发教师的创新动力和活力，才能实现为学生创造价值的追求。要尊重教师的个性，教师千差万别的个性就是我们的资源，教师的才智可给学生提供独特发展。同时，我们还要尊重老师发展的内在需求。

教师要更新自己的角色，成为资源的拥有者。这个资源既可以是心理、情感、专业素养等自身的资源；还可以是一个合作者、创业者。教师还应该是一个纵火者，有想法、有能力、有胆识、有方法去引导学生、启发学生、激励学生、鼓励学生成为会思考、会探究、会合作、会创造的终身学习者。

第四，价值创造需要文化。价值创造的文化要能够聚集学校学习社区的共识，所有利益相关者参与其中，贡献其中，发展其中。要能够意识到发掘建设引领精品学校文化对于实现学校Vision、Mission 的重要性。

第五，要转变价值创造方式。价值创造必须靠学校、学习社区合作独创，要用自己的智慧真正实现自我最好的发展。其中的主要职责就是要成就教师，对此不仅要发现人才，还要建立发现人才的机制。当老师获得发展平台，当老师突破了传统管理目标限制时，其思维才真正打开，他们才有创新的动力，这样在成就学生的同时，他们也在不断提升自我发展的幸福感。

第六，要尊重个性发展，当给孩子以个性发展空间时，教育就成为一种真正生动活泼的教育、有生命的教育，是让每个人成为最好的自己，为未来更好奠基的教育。

第七，要创新发展，在当今时代，没有创新，一个人难以立足，所以必须用创新的意识、创新的环境以及创新的手段，包括课程，教学方法、校园文化、学习氛围、语言环境、课堂延伸、社会实践、实验室建设、学生的学术研究等的创新，来实现学生的创新素质发展。

最后但也同样重要的是，我联想到近期结束的IB培训，其中出现频率最高的概念是Leader of Learning，也即“领导力”，其最为重要的是学习领导力。正如《将领导力与学习联系起来》一书中提到的，“领导力和学习是彼此缺一不可的。领导学习意味着为学生、专业人士和系统创造强大的学习机会，并激励或规定参与者必须利用这些机会。”（Copland，M.A.，和Knapp，M.S.《将领导力与学习联系起来》，ASCD，2006年第23页）

我们也在培训中讲到七种不同类型的多维、动态、发展领导职能：

一个好的校长如果自己不是终身学习者，就无法真正地带领学校的学习社区共同学习成长，不具备以上的智能，一所学校的发展和未来就可想而知。

崔建社校长：俗话说，世界上有两大难事，一是把自己的思想装进别人的脑袋里；二是把别人的钱装进自己的口袋里。

把别人的钱装进自己的口袋，成功了就是老板，这很容易理解，说这件事情难，是因为老板并不是那么容易炼成的，这个社会不是人人都能成为老板。

把自己的想法装进别人的脑袋里，潜在意思就是改变别人很难，想把自己的思想意识灌输给别人，让别人接受是一件很困难的事。同样，要让老师们心悦诚服地接受我们对国际化教育的思想和行为，变成自觉的行动去研究、去实践、去落地，同样是颇具挑战的一件事。

我们对自我、对世界的认知都源自每个人的“Mindset - 思维模式”，它影响我们对相同事物有不同想法，在相同想法下产生的不同行为。

还记得若干年前，在我第一次给老师们做国际化教育的讲座时，能从相当一部分的人面部表情上猜到他们的想法：“你在讲什么呢？”“为什么要改变约定俗成的方法套路？”“多少年来我们不都是这样教过来的吗？”看得出来是固定的思维模式在作怪。

面对变化，他们忐忑不安，心里没底。面对挑战，他们倾向于逃避；面对挫折和失败，他们可能选择放弃。面对努力的人，他们无动于衷潜意识里认为努力根本无法填补平庸和天才之间的鸿沟。

实践证明，凡是后来成为国际教育的佼佼者、引领者、示范者的老师，无一不是先行者。这期间，我也看到了不少老师知难而退，坐卧自己熟知的“一亩三分田”，优哉游哉，不亦乐乎。今天那些活跃在教室里、享受着国际化教育给人的无穷快乐、实现了个人价值和社会价值双丰收的老师们，一定都勇于踏出舒适圈，敢于拥抱挑战。

最后当然是，当你选择了不同的思维模式，其实就选择了不同的看待自我和世界的方式，它会直接影响你行为的方式和努力的结果。这就意味着，只要你不断按照自己的意愿训练自己的思维，你就能变成想要成为的模样。

崔建社校长：国际化创新人才必备的素质是什么？怎么培养？

把眼光仅仅放在知识的获取上，等同于教育吗？能培养出国际化创新人才需要的素质吗？

清华大学院长钱颖一有言道，“人工智能将使中国教育仅存的优势荡然无存 ”。中国教育从认知到实践都存在一种系统性的偏差，把教育等同于知识，并局限在知识上。可是知识和应试是教育的全部吗？

以中黄中西融合全人教育体系为例，我们讲的全人教育，(Holistic Education或 Whole-Person Education) 的“全人”是指完整的个人，指充分发展个人潜能以培养完整个体的教育理念与模式。全人教育(Holistic Education)首先是人之为人的教育；然后包括传授知识的教育、和谐发展心智以形成健全人格的教育、兼具中国传统文化素养和国际视野的中国人的“全人”教育。简言之，全人教育的目的就是培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。

世界上任何一种好的教育，必须首先围绕着真正的学习、深度的学习发生。真正的学习，不是为了有答案，而是为了有思维。不是为了考试拿100分，而是真正学懂了！有学者把真正的学习归纳为：“学过”，“学会”和“学懂”中的“学懂”，即“形成理解、表达理解”，内化学到的东西，能学以致用，变成自己的东西了。能够用学到的知识解决生活中、现实中乃至未来的任何问题。

其次，真正的学习是学习者的能动性、内驱力发挥了决定性的作用，David Kelley 在他的Creative Confidence （中文译本《创新自信力》）一书中告诉人们一个道理：创意绝不是少数人的天赋，而是人人都可以带着意识去改善世界。所谓创造力自信用一句话概括，就是相信自己拥有改变世界的创新才能。

教师要学会有效的教的方法，即采用探究式、概念理解、全球背景下、协作式的全新教学方法，要尽力消除一切学习障碍。

要彻底改变评估的方式，即 ATA （怎么评估的问题 – 导向作用  指挥棒），不再是为了排名，为了筛选，评估必须是学、教、评的学习反馈，评估的方法应该是多元化的、全方位的、适合课程的，评估的管理应该是一致的、公平的、全纳式的、透明的，评估的目的是为了巩固学习成果。

此外，我们需要符合中国的国情，这种创新人才的培养，它才能够有这个基础。中国教育改革需要回答“为谁培养人才？培养什么样的人？怎样培养人”的三大问题。紧跟时代发展的潮流，与时俱进，在培养学生的国家认同、民族认同和文化认同的前提下，吸收发达国家教育之所长，解决中国基础教育改革棘手的实际问题。经济发展需要“创新驱动”，创新大国需要创新性的人才来支撑，对教育改革提出了更高的要求。新加坡就是很好的例子：既保有自己的传统文化，也紧跟世界教育发展的趋势，形成面向未来的世界级教育。

崔建社校长：国际教育发展到今天，已经由面向极小众的家庭和孩子的小型试验，变为更多有识之士追求优质教育资源、满足多元化需求的重要组成部分。

教育是由底层基础决定上层建筑的领域。对于国际化教育的选择、国际化教育发展速度和发展水平、未来发展可能性一定会随着该区域的经济发展、人们认知程度、家长和孩子对教育的期望值以及该地区融入国际程度、参与国际事务交往、合作与竞争的程度改变。

随着中国的崛起以及家长自身在海外学习或工作生活的经历，越来越多的家长认识到人类已经进入了一个全新的信息时代，现代社会发展对人提出更新更高的要求。教育首先需要为孩子适应未来生活做准备。同时民族文化身份认同与国家认同对一个人在国际舞台上可持续发展的重要性，也是国际化教育需要关注。所以能够将中国教育的优势和精髓与IB教育的理念与方法融合的全人教育，是目前也是未来大多数家长普遍接受和认可的国际化教育，同时这对“国际化学校”的办学质量提出了更新更高的要求。我们理想化的教育模式是以学习者为中心，以学校为主体，把学生、老师、校长、家长，甚至社区、社会资源全都纳入进来，营造一个能够充分激发孩子能动性的终身学习氛围。从影响一个家庭到一个社区，到一个国家，甚至到全世界。

在中黄，家长们认可和欣赏的是，我们一直在进行课程融合探索和教研改革实践，我们所讲的中西融合的全人教育体系就是为了解决这个问题：如何通过一套课程和同样的在校时间，达到国内国外两种不同教育体系的不同标准，在既满足基础教育阶段国家要求，保障开齐开足国家课程的前提下，同时满足IB项目的标准和实施细则，也能让学生收获优异考试成绩，交出一份中西名校升学一样成功和能力素养全面提升的满意答卷。

一个有能动性的终身学习者，应当具备 “如何学习”的能力，以应对复杂多变的未来世界。

此外我们还要保证实现高分又高能“双出口”。中黄的实践说明，应试能力培养与素质教育完全可以同时兼顾、并行不悖。在教育主管部门组织的抽考、统考和质量检测中，我们的学生也取得了不俗的成绩。同时，在IB项目的标准和实施细则执行和落地方面，中黄被IB称之为“让IB项目在中国赋能，丰富了IB在中国的实践”的引领者。

崔建社校长：谈到国际教育的发展趋势，离不开经济全球化的话题。

当今世界正在经历一场大变革。第一，和平、发展、合作、共赢成为人类社会共同的诉求；第二，民粹主义、单边主义以及自私的国家主义等问题给人类社会带来严峻挑战；第三，疫情仍在全球继续肆虐。在此背景下，经济全球化遭遇了波折，受到挑战。但是，经济全球化是生产力发展的必然结果和客观要求，是不可逆转的历史大势，是不可阻挡的。

经济全球化的深入使得世界各国交流日益频繁，人力资源的跨国流动也成为常态，教育国际化已成为一种全球性趋势。在经济全球化的背景下，充分利用国内与国际教育资源，优化配置本国人力资源，培养具有国际视野的国际型人才是世界各国政府教育战略的重要目标。

随着民办教育领域相关法规的修订，民办教育将逐渐承担起更加重要的角色。就国际化教育的需求来说，目前民办国际学校还处于供不应求状态。其原因无非是民办国际化学校自身的优势，如不错的办学条件能满足个性化的需求，较大的办学自主权、较好的国际教育资源和与海外较为接近的教学水平，IB教育即是一例。

办学特色、教育质量并重，将成为国际化学校未来发展趋势。我国国际教育已经进入了内涵发展的新阶段，由办学观念、课程体系、教育模式、育人环境等多个方面构成的办学特色已经决定国际化学校的核心竞争力。

国际化学校应在发挥自身长处的基础上，不断地审时度势、与时俱进、融合创新并举、抓好课程建设、凸显办学优势。以质量促发展，以实际行动来回答“十四五”时期经济社会发展要“推动高质量发展为主题”的需求，以育人方式创新为动力，全面落实国家对学生发展核心素养提出的要求，推动基础教育高质量发展。