通识课中的立德树人 | 社科学院钱静：从降维到升维，从俯视到平视

大家好，我是社科学院心理学系的钱静，我承担的通识课程是“心智、个体与文化”及“心理学入门”，以下是我的同行锦囊： 

心理学通识课吸引了不同背景的学生。学生对这门课的预期不同、基础不同、能力也不尽相同。如何把一门内容丰富、体系多元、文理交融的课程，在一学期内呈现出来？我的做法是先降维，再升维。

降维分为两步。第一步是为学生搭建认知图谱：把本学期要覆盖的主题、核心概念以及知识点，通过详细的教学大纲描绘出来。第二步是对知识进行模块化处理，使知识得以沉淀。我按照认知图谱的主题，制作了“走进心理学”的慕课，把大部分课程内容沉淀为42个视频，共计446分钟。通过慕课，可以帮助学生理清脉络，把知识点凝结在一张平面图之上。学生凭借认知图谱，就可以按图索骥，开展自主学习。

有了慕课后，面授课堂该如何教学呢？这便需要将课堂升维。为此，我开始尝试混合式教学。混合式教学需要将线上学习与线下学习相结合。一方面，我经过反复尝试，改良设计，慢慢把课堂时间越来越多地交到学生手中。另一方面，我力图在45分钟内，把学生们从课本、慕课所接触到的知识点在课堂上立起来。在跟学生分享讨论的过程中，利用历史资料、访谈录像、研究文献等材料，使得核心概念可以得到立体展现。一个知识点，不再是平面上的一个点，而是“有前有后”、“有上有下”、“有血有肉”的立体结构。“有前有后”，就是说学生能够理解问题是怎么提出来，又是怎么被解决的，它的未来还有哪些更待探究和解决的好问题、大问题。“有上有下”，就是说问题的基础概念是什么，应用场景是什么，与哪些学科可以交融，未来可以如何展望。“有血有肉”，就是通过呈现学科发展的故事，让学生体会背后的治学态度、价值关怀、以及如何看待学术研究道路上的成功与失败。

从降维到升维指的是对课程的内容的构建，而从俯视到平视是我慢慢体会到的对学生的态度。从俯视到平视，需要以开放的心态，站在学生的角度，对待课堂传授的知识并还原“学习”的过程。这是我四岁的女儿给我的启发。我以前总是站在大人的视角，告诉她应该学什么，做什么。现在，我学会了俯下身来，与她平视，以她的视角去看，去学习，去理解，去领悟。我认为教学也可以有这样更加开放、包容的心态，让教师从“sage on the stage”转变为“guide on the side”。与学生并肩前行，才可以成为最好的向导。