通识课中的立德树人 | 人文学院顾涛：一篇论文的诞生到一堂课的设计

大家好！我是人文学院的顾涛，我承担的是本科生“《史记》研读”、“孔子和鲁迅”等课程。以下是我的同行锦囊：

将科研与教学相结合，科研成果能够有效地转化为课程教学资源，是清华大学教学工作能够取得显著创新的巨大优势。这些年来，我对“教学就是学术”的体会，越来越深刻。

一篇学术论文的诞生，一般来说要经历如下七个步骤：选题，深度研读（或者田野，或者实验），提出创见，写出初稿，润色修改，投稿，发表。每一个步骤都十分重要，视不同的研究对象，花费的时间和精力不完全相等，研究者沉浸其中，付出巨大心血，有激情四射之时，也有困顿郁结之刻，酸甜苦辣，非亲历者、非多次亲历者，不足以道其刻骨铭心。

一堂课的教学设计，理应同样经历这样一番炼狱。难以忘记航院薛克宗教授的告诫，课堂教学创新的对立面，就是照本宣科，平淡少疑，课堂沉默！我作一个注释：这个“照本”的“本”，可以是书本，也可以是ppt。要避免课堂平淡，最佳的方式之一就是将自己的科研成果融入教学。然而这一融入式教学，决不能停留在把科研成果做成一次学术会议报告，因为行内专家能理解的，学生未必能听懂；也不能停留在做成一次学术演讲，因为演讲是以教师为中心，课堂则是以学生为中心。科研有机地融入教学，将成果写入ppt，成为课堂的内容组成，相当于“初稿”甫成的阶段。后续要不断润色修改，将教师的思路和心路传递给学生，更要将教师的激情与甘苦濡染给学生。一堂课的教学设计，密切关注学生的收获度，修改三轮以上，应该达到可以自信地去“投稿”的阶段。

当这一堂课还在“发表”的路上，另一堂课的润色与修改早已被提上日程。