90%的中小学语文教师都需要回炉？不是100%？
教育其实无非安身立命，而安身立命古已有之，是要我们主动、自觉地建立起自身得以立命的根基，人生才有可能实现其价值和意义。
其实人生真相和终极意义只是活着，所以不用苦苦追求，人一死就涅槃。季羡林老先生说，人必须读书，才能继承和发扬前人的智慧。人类之所以进步，靠的就是能读书又能写书的本领。
然时代更迭，不复以往。我们望世事多变幻，而世事望我们却依然故我。行色匆匆中扔掉根基，只剩茫然和空虚。是书太厚了吗？连扉页也打不开？
是的，时代发展的迅猛，让我们每一个人都感到了紧迫与危机。世界文学、中国文学的发展也大大地拓展了。即使学术先驱们也不敢妄议。何况我等小辈？
由于受高考指挥棒的指引，没少填鸭式地灌输离它最近却离教育最远的这些孩子。就像老人追着小孩喂饭，有的根本吃不进，有的饭是吃进了，至于消化不消化，肠胃耐受不耐受，就不得而知了。唉，这世界真怕它就这样成形了。
我从小喜欢语文，是因为那文字里藏着我喜欢的故事和温暖的情怀，所以阅读也就自然而然。特别对于数学学习的殚精竭虑后，语文就像是调节心怀的浮云流水，有时一时兴起还自创武侠和鬼魅小说。
当了母亲后，排斥掉无用的社交，我更喜欢给孩子天天讲故事，而孩子也乐意听，睡前更是伴着书音入眠。等她大点儿，我便开始教她认字，这样她便可以自己看书了。会写字后，她便自己尝试写句子，连起来便成文。仿佛一切行云流水，都是顺其自然的事情。
当语文成为一门高考科目的时候，必然会用分数这样的数字丈量，就像这周边的世界不需要也没耐心和我们恳切交心一样。于是有的老师一时兴起，想与学生分享一首课本里没有的美诗的时候，有的学生竟然质问：老师，您讲的这些有啥用？是啊，高考不考这样的题，讲这些不是耽误学生做卷子吗？这不误人子弟吗？
这是一种多么悲哀的结局。试问，在这样的语境下，做为老师的你，会自己去阅读、写作吗？是不是你也觉得这些没用？是的，你的教学只要按部就班不仅不出格，还不“误人子弟”，落个清闲，何乐而不为呢？
可如果这样，怕是这一群群的高考学子，已没有了当年的灵气，会不会像行走的数字几何体？被分数精密组合后，精致利己，会不会缺了一丝傲气和风骨？
古人云：功夫在诗外。不外乎言传身教。我从没有给孩子报过什么课外作文辅导班之类的，总觉得那些所谓的技巧,远不如陪她一起看一些文章更加有益。一个人见过好文章，眼界才高，胸才开阔，让她的文笔有了前人元气在身。
当然言传身教里，言传是一方面，身教似乎更胜一筹。记得我们军分区大院里，有一位教官的爷爷，他的孙子可是出类拔萃的别人家的孩子，考试从来都是名列前茅，最后，果不负众望，考上了清华。
邻院的奶奶向这位爷爷取经，同样是爷爷奶奶辈带大的孩子，差别却不可同日而语。而这位爷爷的话很是耐人寻味，他说我没有硬性教育孩子什么，全凭他自己的努力。况且有些氛围的东西是学不来的。爷爷爱看书，满屋子的书。而奶奶却酷爱打麻将，时常接回孙子也不忘再战两个回合。两种不同的环境却是两种不同的审美高度和精神地貌。
我记得我从小爱看书，可没有谁人硬性的教，只是被我父亲天天抱一本书津津有味的样子所迷惑，很是好奇。那时他正在读一本福尔摩斯的侦探小说。于是我趁他不读的时候，偷偷地瞄了两眼，不想被那侦探的逻辑分析所倾倒，于是自己也陷进去不可自拔。
如果我们重新拾起我们的阅读和写作，对语文教育或者教育都是有益的。仔细掂量一下，我们做为教师在我们学校的教育，是否足够我们应对现在的教育环境？几年的师范大学生活，我们有没有养成一套自己的阅读和写作习惯？自己不阅读，自己不写作，却要教学生如何阅读和写作，是不是有些不伦不类的难堪？
当然如何回炉再造，也不一定非得再跑去念几年大学，而是自我修炼，放下手机，回归阅读和写作。你会发现那些字会动的，陪着你活灵活现。它们已经活了五千年，尽是人的精气神，那人类的动词、名词和形容词让你也会一脸的春气。可我们却大抵习惯于副词。
有时，我们听一位灵气爆表人的讲演，甚至胜过十年书。而那个演讲者并没有什么教师资格证，甚至都不是科班出生。兴趣是最好的老师，所以，对于孩子的阅读和写作也放宽些，让他们适当自主选择一些自己喜欢的书，写一些自己喜欢的东西。
然后老师再精选一些书和学生共同阅读和写作，别小瞧现在的孩子，他们的眼界不比我们的窄，经历不可谓不丰富。他们的眼里都住着童话，也有着生命的承接。在真实的世界里，他们也渴求养分的滋养，让灵魂纷飞。也许学生的阅历和观点能和你的碰撞、救赎和自渡。这是你干巴巴的阅读写作技巧不能比拟的。
好的文章也是能袭击人的，而读它的人也喜欢这种莫名的袭击。在袭击与被袭击的过程中何尝不也是一种心灵和精神的互动？关乎生活，关乎人生，关乎少男少女的心事，总能在文字里找到他们的情怀密码，那份累积的情感便会喷涌，慈悲取舍，秋水长天。即使走过去，也可再掉转头，补上一眼。
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