【作文365】让美育在科学教育中生辉

1.真实情境的限制。作文材料提供的是科学与审美的辨析情境，材料从正反两方面简述科学与审美的互生互补关系：“一切科学的发展大都源于审美”，“而一切美的事物和美的创造又必然符合科学的原则”。这是一个二元关系型论题，考生要在此基础上谈美育对智育的重要的作用。考生构思时不可脱离材料。

2.典型任务的限制。任务限制在此有三：首先，作文以科学与审美的辩证关系为出发点，考生写作要体现二元关系；其次，题目限定的二元关系是美育对智育的作用；再次，考生的感悟和联想也要集中在美育对智育的作用这个方向上。

3.价值判断的限制。材料首先指出科学与审美互生互补的价值导向，本题目任务部分又肯定了“在教育实践中，美育对智育有着重要的作用”，审美教育给予人品格的养成与心灵的升格，使个性得到健康而又全面的发展。

1.立意角度的开放性。本题选材贴近现实学习与生活，考生可以从原材料抓取关键的四个概念——科学、审美、美育、智育，考生要重点论述的是二元概念——美育对智育的价值。这一关系具体可描述为“学生对科学的学习和探索，肯定离不开美的激发、美的涵育、美的补充”，考生可任选一个角度展开论述，也可综合论述；也可从方法论的角度，谈谈在学生对科学的学习和探索中，如何利用美来激发、涵育和补充。

2.联想和思考是开放的。可以立足材料联想相关素材，比如中国航天器的命名与神话传说的结合，比如鸟巢及水立方的科学设计中的美学因素；可以结合个人的学校学习与社会生活体验，把握科学与美育的关系，拓展思维，开阔视野，开启科学与审美的观察力、想象力与创造力，思考当今教育的具体问题，探究解决的具体方案。

3.文体的开放性。考生可以写成记叙文，由材料抒写自己在对科学的学习中对美的感悟和体验；也可以联想相关素材来论证美育对智育的作用。可以就事论理，可以就理论理；主体论理方法可以不唯一，采用事例列举排比法、对比驳论法、喻证法、引证法等灵活为文。

本题属于二元关系型任务驱动型作文，主要考查思辨能力，符合新课标语文核心素养“提升和发展思维”，促进文化熏陶，提高思维格局与审美情趣，形成健全的人格的要求。同时引导考生思考自身成长问题，既要完成对科学的学习与探索，又要进行“美的激发、美的涵育、美的补充”，科学美育双线并行，开启智育的新春天。考生写作时需要思考二元概念之间的关联点，要遵循题目的任务驱动。要注重运用三级提纲法构思，以原材料为生发点，由粗线条勾勒框架化，到写作思路具体化，再到主体详细化，再誊抄骨架，加入灵与肉，联系古今中外及社会实践深入论证。

切题立意：

1.让科学美育之花全面盛开。

2.用科学美育，涵养“美丽心灵”。

3.科学审美是教育的重头戏。

4.科学教育中需要美育渗透。

5.高举美育大旗，深耕科学沃土。

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偏题立意：

1.重视美育。（忽略了“科学”这一要素，二元关系变成一元问题。）

2.开辟文艺教育与科学教育共振之路。（用“文艺教育”代替“美育”，概念外延缩小，有偏题之嫌。）

3.科学构建教育的明天。（缺少“审美”这一核心要素。）

4.科学与审美，互生互补。（忽略了审美对教育的作用这个引导语，走入偏离。）

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