【作文365】合肥二检：携手雕刻时光，共创丰盈人生

1.真实情境的限制。材料共三段文字。第一段谈为什么要阅读，通过纪录片《但是还有书籍》引发人们对生活与阅读的思考的情境，来引发考生对阅读意义的思考，强调在阅读中保持精神宁静和对生命的纯粹热爱的坚守。第二段谈怎样读书，在一人静读、两人对谈、众人分享三种阅读方法中，推荐分享阅读一本书的方法。第三段在前两段基础上给出写作引导，考生要注意“师生同读一本书”的情境限制，写作关键词是“阅读分享”而不是“阅读”，强调的是“携手”“共创”。

2.典型任务的限制。根据写作引导和任务要求，考生在行文过程中要联系交际情境，即第27个“世界读书日”即将来临之际；要联系交际话题，即“师生同读一本书”阅读分享活动；要联系交际主体，即本校师生；要联系交际主题，即“携手雕刻时光，共创丰盈人生”，若只谈阅读的意义，忽略“携手”“共创”，便会造成偏离题旨；“完成一篇倡议书”，限定了文章体式。上述要素在行文过程一定要有所体现，否则就有离题之嫌。

3.价值判断的限制。本题目旨在引导考生思考阅读分享对成长的重要意义，“师生同读一本书”不仅强调阅读，还强调交流，考生切不可忘记“携手雕刻时光，共创丰盈人生”这个主题所包涵的关键词“携手”“共创”。

1.立意角度自由。考生可直接以“携手雕刻时光，共创丰盈人生”立意，论述阅读分享对于成长的意义；可以针对“师生同读一本书”这一活动论述如何进行阅读分享，立意为“同一阅读，多维碰撞”“好书共赏读，疑义相与析”；可以综合立意为“我在故我读，我思故分享”。立意角度是自由的。

2.联想和思考是开放的。考生在论证时，联想和思考是自由的。考生可以例举对同一文本解读中“仁者见仁，智者见智”的阅读效果，比如刘心武、蒋勋、周汝昌等对红楼梦的不同解读各有千秋，齐鲁韩毛四家共读“论语”，共彪史册；可以运用发散思维，对话古人，照应现实，进行辐射联想；可以在演讲中提出具体问题，引发考生对同一本书阅读分享的思考；也可以谈自己在“师生同读一本书”阅读分享中的感受；也可以呼吁倡导大家积极参与“师生同读一本书”活动。

3.文体是自由的。考生可以写记叙文，感性表达对阅读分享的感受和认识；也可以写议论文，理性思考阅读分享之于成长的意义，文体特征鲜明即可。

这是一道典型的情境交际类任务驱动型材料作文题，既考查价值观，引导考生热爱阅读，学会学习，学会交流；又考查理解材料、审题立意的能力，体现了新高考越来越重视思维考查的命题趋向。虽然材料所涉及的“阅读”与“阅读分享”问题和考生生活十分贴近，容易引发考生的联想和思考，但是题目从材料部分到任务部分，从为什么要阅读到如何阅读，再到分享阅读，再到阅读分享和丰盈人生之间的关系，起承转合，四次跳跃，从关键词“阅读”和“阅读分享”的确定，到阅读分享和丰盈人生之间的二元关系的思考，都设置了思维的考查，考生若不能综合解读材料，便会偏离题旨。本题目在思维上的设置是今后备考中更需注意的问题。

切题立意：

1.尽享“悦读”，共创丰盈人生。

2.同一阅读，多维碰撞。

3.我在故我读，我思故分享。

4.好书共赏读，疑义相与析。

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偏题立意：

1.浅议阅读的多种功效。（忽略“师生同读一本书”阅读分享活动的交际语境。）

2.我读书，我快乐。（忽略“师生同读一本书”阅读分享活动的交际语境。）

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