【职教】“双创”教育：职业院校如何找准“坐标系”

　　“该保险箱配备了液晶屏解锁器，具备低电量报警功能、自锁保护功能、手机连接解锁功能。同时，为防止保险箱失窃，我还给保险箱设计了内部智能水平陀螺仪报警功能，当保险箱受到剧烈震动时，警报器将发出报警声……”

　　今年年初，在由宁波市教育局联合企业主办的中职创客“艾谱”杯校园保险箱设计大赛中，鄞州职教中心学生包孝天设计的宿舍抽屉式保险箱夺得特等奖，该发明将由艾谱公司投入生产。

　　如今，像包孝天这样借助技能大赛成功创新创业的学生不在少数。借着“大众创业、万众创新”的东风，和创新创业有着天然联系的职业院校将“双创”教育开展得风生水起，如开设创新创业课程、开展创业设计大赛、打造学生创业园区等。然而，在实践中，也有一些职业院校陷入了这样的误区：“双创”教育停留在理论层面、辐射面较窄、与专业教育脱节……如何在“双创”教育中，找准自己的“坐标系”？近日，在中国职业技术教育学会2016年年会分论坛上，各专家学者纷纷为职业院校开展“双创”教育支招。

        创业教育是为了培养企业家吗？创业教育的目标是为了创办企业吗？创业教育与职业教育的就业导向冲突吗？论坛中，针对这“三问”，专家学者们展开了激烈探讨。

　　襄阳职业技术学院院长李菲坦言：“一些职业院校的‘双创’教育在功能定位上存在模糊现象，‘双创’教育的辐射面和受益面较窄，这与当下的人才培养目标不符。”他给“双创”教育下的定义是：立足职业教育、融入创客教育，转变教育理念，创新教育方法，以创客空间为载体，强调学生在创新中学习，激发学生创新创业意识，培养学生创新创业能力，教会学生创新创业方法。

　　国家职业教育研究院副院长和震对此深表认同：“社会需要精英创业，更需要大众创业。把创业教育等同于培养企业家精神是错误狭隘的。”他认为，“双创”教育的实施路径应该多元化。可以是基于专业的创业，也可以是基于爱好的创业，可以是基于创新创优的创业，也可以是生存型创业。

　　新道科技股份有限公司副总裁周前进则表示：“企业在用人时，更看重有创新思维、创业精神的毕业生，相比于创业本身，‘双创’教育更重要的目的是培养学生的契约精神、拼搏精神、团队精神、领导能力、社交能力、责任意识等。”

　　在包头轻工职业技术学院院长任雁秋看来，“双创”教育是提升素质教育水平的最佳载体，也是职业能力培养的有效途径。为此，学校确立了面向全体的“双创”教育目标，建起面向全体的“双创”课程体系，将“双创”教育贯穿人才培养全过程。

        在“大众创业、万众创新”的热浪中，“自己做自己的老板”成了时下最流行的职业方式。基于此，越来越多的学生怀着一股初生牛犊不怕虎的冲动踏上了创业之路。

　　“正所谓无知者无畏，一名学生没有经过系统培训，空有奇思妙想和满腔热情，他能在创业之路上走多久？”中国职业技术教育学会创业教育专业委员会常务理事黄学全的一番话引发了与会者的思考。

　　而福建省互联网创业促进会会长汤锐华随后公布的一组数据更是让与会者陷入沉思：2015年以前，90%的院校没有开设创新创业必修课；2016年，79%的院校尚未形成系统的“双创”课程。

　　“‘双创’教育需要土壤、种子，还需要用心栽培。”深圳职业技术学院管理学院院长王汝志如是说。

　　诚如周前进所言：“从一个想法到一家企业，其中涉及方方面面。只有通过有针对性的创业训练，才能使学生获得将好想法变成好产品、将好产品变成好业务的能力。”他认为，“双创”教育可以分为两类，一类是“双创”基础教育，包括自我认知、职业认知、创新意识培养等，一类是“双创”技能训练，包括团队组建、市场营销、产品研发、财务管控等。前者面向全体，后者面向少数，学校要建立科学、合理、分层次的“双创”课程体系。

　　宁波市教育局职成教教研室主任戴潜挺分享了宁波市区域推进创意、创新、创业“三创”教育的实践经验。从2009年起，宁波先后与北京光华慈善基金会、上海百特公司合作，引进NFTE课程，在全市确定22所“三创”教育试点学校。同时，成立全市中职“三创”教育教研协作会，加盟中国职教学会创新创业教育专业委员会，培育优秀教学团队，构建“面向全体、分层分类”的课程体系。在此基础上，宁波市搭建了多样化的实践平台，如每年组织市级创业精神大奖赛、省创新创业选拔赛、职业生涯规划答辩竞赛、技术技能作品展洽等活动，每年举办一期创客训练营，建立创意训练营、创新实验室、创业一条街（园）等“三创”实践孵化平台。

        在一些职业院校，“双创”教育被当作一门独立学科，与专业教学脱节。对于这样一种现象，李菲认为，在职业院校开展“双创”教育之所以具有独特优势，是因为职校生一头对接课堂，一头对接行业，结合专业创业，如同给创业找到一个可靠的支点，有落地生根之处。创客教育与专业教育相融合、众创空间与实训基地相融合、创客文化与校园文化相融合是创客教育所倡导的人才培养模式。

　　那么，如何实现“双创”教育与专业教育的融合呢？

　　李菲建议，专业课程的讲授可移至创客空间，让学生基于专业基础萌发创意，应用专业知识进行创新产品设计。教学时，形成“发现问题——分析问题——解决问题”的思维循环过程，通过“做中学”让学生亲身参与创客实践活动，最终实现创新创业。

　　而在黄学全看来，创业技能大赛可以有效促进“双创”教育和专业教育的融合。创业技能大赛对接行业、融合专业、服务创业，无论是电商物流方案设计与经营大赛还是企业经营管理沙盘大赛，都能在专业教育中找到落脚点，在“双创”教育中找到内生逻辑。

　　论坛中，和震抛出了一个全新的理论——内创业理论：内创业强调个体立足工作岗位，进行相关的创新创业活动。他认为，职业院校要关注基于岗位的“双创”教育。从宏观层面看，这可以促进“双创”教育和专业教育的融合，激发学生带着创业的激情走向未来的工作岗位；从微观层面看，可以培养学生钻研的精神，为其将来在工作岗位上攻克技术难题、进行工艺创造和技术改造奠定了基础。