“公参民”退潮，民办学校教师何去何从 | 新刊推荐
新修订的《民办教育促进法实施条例》自2021年9月1日起施行，为进一步推进民办教育新法落地提供了遵循，为新时代、新理念、新格局下的民办教育发展指明了方向。近期，《关于规范民办义务教育发展的意见》《关于规范公办学校举办或者参与举办民办义务教育学校的通知》等新政相继出台，对于规范“公参民”学校做出了进一步细化，明确要求公办学校要逐步退出参与举办的民办义务教育学校，并提出各地要一省一方案，力争用两年左右时间理顺体制机制，实现平稳过渡。
规范“公参民”，旨在强化义务教育的公益性、公平性和人民性，进而构建公办学校与民办学校各安其位、相互促进的教育格局，建设公平而优质、均衡而多样、全面而有特色的高质量义务教育体系，但转型期的阵痛也难以避免。本期专题报道聚焦在民办教育转型升级的背景下、在全面规范“公参民”学校的过程中，民办学校教师面临着哪些问题与挑战，如何保障民办学校教师的合法权益，支持和规范民办教师队伍建设，怎样有效解决困扰民办学校教师的流动性大、归属感低、福利待遇差等问题，以期为民办学校教师赋能。
在自由中开拓无限可能，在创新中寻求跨越发展。从天体物理学学霸到科幻小说作家，郝景芳的成长之路充满梦想与活力。她始终坚信，只要人生不设限，一切皆有可能。
2006年，郝景芳从清华大学物理系本科毕业，进入清华大学天体物理中心读硕士研究生，并在这一年正式开始科幻写作。此后，她又攻读了清华大学经管学院博士学位，自2013年进入中国发展研究基金会工作。2016年，郝景芳凭借《北京折叠》成为亚洲首位获得“雨果奖”的女性作家。站在人生的高光时刻，她又转身将自己推进教育领域，于2017年创建了公益项目“童行书院”。
科幻小说作家、童行书院创始人、两个孩子的妈妈，几年来，郝景芳一直在教育的观察者、思考者和实践者几个不同角色间转换，本次采访聚焦郝景芳的“折叠”身份，探讨当下及未来的教育。
“理想的语文课堂传递的是素养、是能力、是理念，能够丰盈学生的生命。”本科毕业后就入职于天津市南开中学的王蕊已扎根教育一线20余载。从天津市南开中学到南开中学滨海生态城学校，王蕊以生为本，推广“公能文新”大语文教育观，以活动课堂激发学生语文学习的兴趣，引领无数学子走入理想院校。
王蕊说自己只是一个“小”老师，是全国1700多万教师群体中的普通一员。过往教学中的点点滴滴，见证着这位“小”老师俯身一线教学的实践与探索，彰显着她的育人初心与使命担当。未来，王蕊仍将积极致力于课程改革的研究与实践，坚持教书育人相统一，以教育的大使命践行教育者的“不平凡”。
2021年4月7日23时许，“海牛Ⅱ号”在南海超2000米深水成功下钻231米，刷新世界深海海底钻机钻探深度纪录。此时此刻，万步炎所在的科考船上一片沸腾，科研组成员们忙着拍照留念，准备在船上加餐。
“我的愿望终于实现了。”万步炎难掩激动，“科技部给我们的任务是在超2000米深水钻探200米，达到国际领先水平。我想，既然要做就做第一。”30年来，从研究所研究员到高校教师，从依赖进口钻机进行钻探到自主研发“世界第一”的钻机，万步炎在海洋上建起了“大课堂”。今年9月，万步炎获得2021年“最美教师”称号。
一苇，本名黄俏燕，是广东东莞的一位语文教师，也是2009年冰心儿童文学奖得主。2010年，她暂时放弃个人的文学创作，开启中国民间故事的重述工作。经过11年来的追踪、整理与书写，一苇让那些散落在中国各地的民间故事焕发出新的生命力。
2017年，《中国故事》出版，集结了81个一苇重述的中国民间故事；2018年，《岭南民间故事》带来了33个原汁原味的岭南故事；2020年，《神话，你好》《早安，神话》《晚安，神话》系列出版，带孩子们走进中国神话的宏伟幻想；今年8月，新版《中国故事》面世，书中的256个民间故事，更为全面、立体地展现了中国传统文化的精神内核……一苇梦想为中国孩子建一个中国故事库，她给自己定的目标是重述600个中国故事。如今，已经完成531篇。
曾有人这样评价一苇道：“她不是卡尔维诺，但她为中国故事，做了卡尔维诺式的工作，卡尔维诺让意大利童话焕发了新生，成为这个时代的经典，而一苇则激发了中国故事的活力。”
先行者
近十年来，北京超越青少年社工事务所始终致力于罪错少年（指进入刑事司法程序的涉罪未成年人）的回归以及未成年被害人的权益保护和救济，用心、用情、用力守护未成年人健康成长。
“孩子需要的是立体化、多元化的社会服务，因为儿童服务需求是多元化的，如个体偏差认知的调整、行为的矫治、家庭关系的修复、社会关系的适应、职业技能的训练等，这些需求的改善需要专业社会工作者提供相关的社会服务才能够真正帮助他们。”首都师范大学社会学与社会工作系教授、北京青少年社会工作研究院执行院长、北京超越青少年社工事务所主任席小华在谈及社会工作的必要性时强调。
随着新课程改革的深入，体现新课程、新教材理念的公开课越来越受到一线教师和教育理论工作者的关注。公开课是一种有目的、有组织、多方参与的（专家、领导、同行）教学研究与交流活动。当前的公开课主要包括示范、研究和竞赛三种类型，它们以不同的形式为提高教师专业素质与教学能力提供理论指导：引领教师践行新的教学理念和尝试新的教学方法；诊断、剖析教师课堂教学中存在的问题；激发教师教学热情，调动教师教学积极性。
但一切都像看起来那样美好吗？并不尽然。现在的教学实践中不乏关于公开课的负面声音——越来越多的公开课似乎成了“华丽的演出”，而孩子则是教师的“道具”。微信网友小黄人说道：“近十年来，我们的观摩课一直都是把别人的课程拿来表演，先是老师演，老师演了不过瘾，还带着孩子演。不仅如此，公开课甚至为领导的‘皇亲国戚’提供堂而皇之的评优评先平台。不久我们学校又要观摩了，这样劳心劳力造假的观摩课早点‘下课’吧！”
公开课为何会沦为不少教师口中的表演秀？如何才能尽可能最大化公开课的积极作用？陕西师范大学宋永成教授的探讨或许能启发更多的思考。
2014年，顾文艳被评为“江苏省特级教师”，此时的顾文艳本可以去往很多人眼中更好的平台，但她选择了继续留在教学一线。就像顾文艳这本书的名字——《我就想静静地教书》，她一直安安静静地教书，享受着教书带来的幸福与甜蜜。
《我就想静静地教书》收录了顾文艳多年儿童诗课堂教学笔记，记录下灵动活泼的日常教学经历，以及课余读书、写作等生活片段。在教育教学中，顾文艳带领学生阅读童诗、鉴赏童诗、创作童诗，用点滴行动教会学生做柔软有担当的人，以教学实践点亮一盏盏心灯。
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