从脑科学的观点研究读诵与潜能开发-只有读经才是全面开发

五维空间站

据研究，人的右脑包含了人类500万年进化过程中所形成的智慧，它的记忆力、能量、创造力，超过左脑100万倍。但它平时又是关闭的。世界上成为“天才”的，都是有意无意中开发了右脑潜能的那部分人。

我国的传统教育中就有一种很好的右脑教育方法：读经教育。

所谓读经教育，就是让孩子在刚会说话时就开始读经，或者在孩子不会说话之前由家长读给孩子听。因为孩子在6岁之前，尤其在3岁之前，右脑处于完全开放状态，所以应该好好地珍惜这个年龄段，加以引导和锻炼。

现在大多家长老师要求孩子先理解再记忆，这是一种左脑式教育，是把成人的左脑思维方式强加于孩子，在抹杀孩子的天赋而全然不知。

右脑记忆是不需要理解的，右脑属于深层次的悟解。孩子擅长不加理解记忆复杂的内容，这正是右脑记忆的特点。

有些人会想，不去理解记住再多的内容又有什么用？我告诉大家，因为左脑是逻辑理解思维脑，随着年龄的增加而提高。

孩子这一年的理解能力自然要比去年的理解能力强，这是大脑发育成长的自然规律。

大脑首先要有优质的输入，才能有优质的输出。在孩子幼时先将需要记忆的内容记下来，等到孩子成长到能够理解的年龄自然能够深层次的悟解。

我们人类的大脑具有无限的潜力，在幼时记忆的内容越多，右脑的记忆回路就扩的越宽，负责记忆的细胞参与的数量就越多，记忆能力就越强大。

我来做个形象的比喻：假如右脑记忆细胞有10000个单位，孩子甲在6岁之前记住了10个故事，右脑记忆细胞需要激活参与的数量是100个单位；孩子乙在6岁之前记住了四书五经，右脑记忆细胞需要激活参与的数量是2000个单位；这两个孩子上学后同一个班，老师要求背诵一篇文章，孩子甲需要2个小时左右能够记住，孩子乙则只需要5分种左右便能完全记牢。

不言而喻，他们两个之间的学习成绩怎么可能没有差距，孩子乙就这样顺理成章的成了天才，如果在此期间继续锻炼右脑，这样的孩子成人后必定才华横溢，创新能力极强。

孩子甲因为他幼时没有人引导他，原本这个孩子具有成为天才的右脑天赋，就这样在成长中沦为成了平常人的左脑思维。在《天才的世界》一书中提到，“天才”是伟大的开创者和创造者，是完成了客观上被认为具有巨大价值的工作的少数人。

他们具有独立自主的性格、自信和不屈不挠的精神，富有预见性和洞察力。其实这些特性都是右脑的资质，只用左脑工作的普通人和它们无缘。

有很多人认为记忆力好的孩子思考能力和创造能力就差。这种想法是错误的。思考能力与创造能力的基础在于记忆。记忆力好的孩子容易进行深层次的思考，深层次的思考来源于右脑。

记忆分为左脑和右脑。所谓有记忆力而没有思考力，正是因为这种“记忆力”是左脑的记忆力。如果右脑记忆力得到开发，情况就会完全不同。

创造性来源于右脑，左脑是没有创造力的。右脑记忆的训练不仅可以帮助孩子获得右脑过目不忘的记忆力，还能够激发出右脑的创造性、感性、灵感与直觉。

幼年钱学森和母亲

我国著名的科学家钱学森就是很好的例子：幼时的钱学森天资聪颖，悟性极高，记忆力特强， 3岁时已能背诵百首唐诗、宋词，以及早期一些启蒙读物如《增广贤文》与《幼学琼林》，同时还能心算加、减、乘、除，周围邻里一传十、十传百都说钱家出了个“神童”。

面对如此聪慧的儿子，钱均夫夫妇深感自己肩上担子之重，并发誓一定要把儿子教育好。

由于丈夫平时在外地供职，这家庭教育的职责自然落在母亲章兰娟身上，她总是采取启发教育，动之以情，晓之以理，让儿子做到心服口服。

她给幼小的钱学森每日安排的功课是：清晨准时起床，加强身体锻炼，早饭后就教儿子背诵唐诗。累了，就让儿子看一下儿童读物。下午或者教儿子画画，或者写毛笔字，每日如此，从不间断，让幼小的钱学森从小就树立良好的读书习惯。

钱学森之所以能够为我国科学发展上做出巨大贡献，和幼时所接受的家庭教育是分不开的。

其实并不是只有幼时的钱学森记忆力好，应该说所有的孩子在那个年龄段记忆力都是很好的，但是不加以引导，只会白白浪费掉，而错失良机。之后即使花上千两黄金，也换不来这种绝好的教育机会。

读经教育=右脑教育。为什么要读经典而不是其它？因为经典书大多是全脑人写出来的，这些经典不知伤透了多少现代人的脑细胞，也没有完全搞清楚在说些什么，左脑思维的人又怎么能搞清楚全脑人思维的境界。

先抛开经典书具有极高的文学内涵不说，单从开发右脑方面来说，正因为经典不容易理解，所以就是最好的教材，当反复阅读这些经典时，大脑神经传递回路发生了变化，信息越过左脑记忆，反复刺激右脑深层神经记忆回路；如果此时再将双耳捂住，就可形成体内振动音，体内振动音更容易深入右脑深层记忆回路，对扩宽右脑深层记忆回路起到决定性的作用。

我前面讲过，右脑记忆是不追求理解的，左脑反而是先理解后记忆。犹太教育培养出来了众多诺贝尔奖获得者，究其原因，正是因为他们幼时的教育：背诵旧约=右脑教育，成人后才能有所成就。

2-3岁是唯一一个能够无意识地体会到语言所具有的音律和节奏的时期。2-3岁的孩子读四书五经虽然不理解，但是却开发了卓越的右脑能力，所以大家不要再被“理解”二字所困惑。

读经典除了能开发右脑以外，还具备极高的文学内涵，为将来孩子的语文能力打下了很好的根基，获得了成为文豪的基本素质。

读经的具体做法：刚开始只需你念一句，孩子念一句，当孩子能够成段阅读时，便可和孩子一起读，朗朗的阅读声在室内形成了良好的氛围，读经就成了一件很愉快的事情。

读多少遍为标准呢？有几种方法可以采纳：

1、以孩子会背诵为标准。

2、如果孩子人数多时，可以以大声朗读100遍为标准。

读经要求：心无杂念，有口无心，反复朗读，大脑空白。选读次序可参考：《易经》《黄帝内径》《论语》，《道德经》，《大学》，之后任选即可。

1981年诺贝尔奖获得者的美国科学家斯佩里，认为右脑记忆量是左脑的100万倍。

日本的春山茂雄则认为：右脑是祖先脑，储存了人类500万年在进化过程当中所积累的智慧，赋予人以直觉、灵感、顿悟、创意等，其信息量更高，为左脑的十万百万乃至千万倍以上。

自古以来，人类依赖右脑、依赖祖先们积累下来的智慧作为基本要素，才生存下来。

当然，这决不是说左脑不重要、逻辑思维不重要，右脑的精彩表演是基于左脑的充分动作之上的，逻辑思维是创新思维的基础，形象思维是创造思维的主要源泉。

世界上成为“天才”的，都是有意无意中开发了右脑潜能的那部分人。

儿童读经与潜能开发

近来，儿童读经风气渐开，参与者中不管老师、家长、学生都信誓旦旦、兴趣浓厚地为其效果庆贺努力地义务推广‧儿童读经之成果，在推展者和参与者来讲，只要见到读经儿童之记忆力改善、行为转好、学校功课进步……等等初期现象，就算成功。他们认为，社会风气之改善以及将来伦理道德之提升，将随这些未来社会中坚的成长自然地去达成。今从脑的科学观点就儿童读经如何透过潜能开发成就上述种种温馨的成果，尝做说明，充为共襄盛举。

　　背书，若是为了应付考试或躲开师长责骂，这种传统填鸭式的教育法一直在压榨学生的左脑，同时忽略了右脑的开发，对于一位正在学习、成长的小孩来讲实在不理想。因此，近些年来，由于越了解左右脑功能，在教学方面就出现更多合乎人性并具潜能开发价值的新观念、新做法来倡导，目的是要能达到左右脑平衡，藉以提升记忆力、理解力、创造力，期使人类的智能做最大的发挥。

　　儿童读经的方式，不求理解，只是背，表面上看来，还是左脑的训练而已，然而就因为在背经的过程当中，完全松懈、有趣，使脑波从β波转换至α波，也就是说，读经背经的小孩一而再、再而三地有机会舒解身心压力，并能在α波的脑与潜意识互动过程中加强了创造力、灵感、注意力、判断力及记忆力。

　　儿童读经背经的过程类似念唱，眼睛看经典文字为透过视觉作用刺激右脑，而念唱的律动也启动了右脑，至于仔细整理辨字以便记忆则是左脑的工作，所以，整个读经过程恰恰动用了左右脑功能，使左右脑运作得以同步，根据研究，左右脑能有同步效用时，学习能力可增加２至５倍。

　　其实，单从左右脑平衡的目的来讲，儿童不一定要读经，就是读其它的东西也有效果，只要把握住轻松并有韵律感地重复念唱即可。然而，一再重复的念唱，即使没有刻意去理解，所读唱之内容不只是会存入大脑记忆，它更会烙印在潜意识里，而潜意识的妙用就是无需经过意志的运作，能直接地、默默地、自然地影响了人类的思维与行为，所以儿童读经，选择古圣贤的智慧精华是正确的，因为假以时日，有读经的人多少会受到经典的潜移默化、陶冶性情。

　　多让左右脑平衡、多处在α波下会增进脑力开发，包括记忆力、注意力、理解力、创造力等，也就是让潜能更有机会发挥，所以儿童读经是被肯定的。至于透过经典潜移默化，使心性向善向上的边际效用则是今日社会风纪败坏、道德沦丧的根治妙方，基于此，全国上下都需重视并共同来推展儿童读经。

　 21世纪将是智能的世纪，无论人工智能的科技产品或人脑智能的开发都将极为兴盛，但是对人类来讲，是福是祸都还难以断言，因为人性若不能向善，即使拥有非常科技与人脑智慧只能将犯罪升级，因此未雨绸缪计，全世界都应正视看似不起眼的儿童读经。

（王财贵）

记忆力决定于脑突触的数量

有些人记忆力很好，令人羡慕。很多人以为是先天的或者是遗传的。这种认识是错误的。先天因素对记忆力的确有一定影响。如果一个儿童天生弱智，那么就很难提高他的记忆力。但是弱智是极个别的情况。绝大多数婴儿的智力差不多，细微的差别不足以影响后天的发展。所谓将门无犬子，为什么？因为他们的子女能受到良好的教育。但是将军也未必都出生于“将门”。贫民的孩子受到良好的教育也可以当将军。

智力的高低，尤其是记忆力的好坏，绝大部分因素取决于后天的教育。人脑大约有140万亿个脑细胞，相差不多。但是脑细胞的使用率却不同，谁能使用更多的脑细胞谁就更聪明，谁能使用更多的脑细胞谁就是天才。然而最聪明的爱因斯坦所使用的脑细胞不超过5%。这足以说明先天因素对智力的影响是微弱的。因为有人能使用5.01%的脑细胞，他的聪明程度就超过爱因斯坦了。但是我们得学会如何开发脑细胞。

要想知道如何开发脑细胞，首先要了解一下人脑神经的结构。神经学家测量人的脑细胞使用率的方法是看有多少脑细胞上面有“突触”。突触就是连接脑细胞的神经节点，也叫神经元。信息就是通过突触，从一个脑细胞传递到另一个脑细胞的。或者说：脑细胞之间的信息传递是通过突触进行的。神经学家就是用长有突触的细胞和脑细胞总和的比例来确定人脑的使用率。突触越多，说明脑细胞的使用率越高；突触越少，说明脑细胞的使用率越低。

为什么脑突触多，记忆力就强呢？

首先，以听觉神经和视觉神经为代表的脑部的感觉神经系统，也是靠突触传递信息的。感觉器官灵敏的人，比较容易接受更多的信息。其次，如果了解计算机存储安全机制的人，就会知道如何保证计算机存储信息的安全。将一条信息分别存储在不同磁盘上，信息就安全了。一个磁盘坏了，还可以到另一个磁盘中取出来。人脑的记忆力也类似。脑突触多，脑细胞之间传递信息就较快，信息更容易存储在不同的脑细胞中。一个脑细胞死了，其它脑细胞还记忆着这些信息。所以脑突触多的人，记忆力就比较强。

科学家也引入了临界点的概念。既生物在特定的时期内，对某些特定的能力没有进行很好的训练。那么这部分能力将永远失去了。科学家用一只猫做实验。在这只猫成长的特定时期，把它的左眼蒙上。那么这只猫的左眼的神经系统就永远比右眼差。其原因就是脑突触的发展规律造成的。这是在猫成长的关键时期，左眼的视觉神经细胞突触没有得到良好的开发早成的结果。这个实验似乎有点残忍，可是它却很能说明问题。

同样人脑的成长也具有临界点效应。脑突触形成的最关键时期就是0—6岁这个时期。而0—3岁的婴儿脑突触增长得最快；3—6岁速度减半；6—13岁速度又减半；13岁以后，脑突触虽然也有成长，可是速度相当缓慢了。所以在关键时期，如果大脑开发得越充分，智商就比较高；相反，智商就比较低。

那么脑突触是如何产生的呢？

当人的感觉器官接收到外界的刺激，脑细胞间就会形成突触，传递相应的信息。在脑突触高速发展的阶段，接受到相同信息所产生的突触就比较多；相反产生的突触就比较少

脑突触的数量决定孩子的智力和记忆力，脑突触就好象我们城市的道路，脑突触与大脑发达程度是直接相关的，外界信息的传导是直接刺激孩子大脑脑突触的数量成长多少的至关因素。

比方一般的孩子我们不做任何刺激，不做任何关系，也不玩智力游戏等等，那么他的智力将比较正常或者大众化，不乏佼佼者，但是甚少，如果一个孩子父母教育的当，让孩子接触很多有意思有趣的东西，那么对孩子的大脑成长一定是有帮助的。

脑突触就好象藤蔓一样，外界信息刺激的越多脑突触就成长的越快，越密，脑突触的成长在0-3岁及其快速，在0-1.5岁之间甚为神速，在这一时期接受的传导性的和启蒙性的知识会刺激大脑发育，脑突触就像一个核桃，但是这个核桃本身周围有无数个触角，无数个脑突触相连在一起，无数的脑突触形成的空间是立体的，所以当刺激幼儿大脑的时候，脑突触四周不断伸长触角，触角与触角相连，在将来孩子一生的求学或者工作中都占极大的优势。脑突触密集的人，信息传导可达到一半人的2-3倍，这就是为什么老师常常说：同在教室里的人上一堂课的效果完全不一样。因为他们大脑接受能力不一样所致。

（编者按：读经教育实则是左右脑同时开发，儿童在十三岁前都应尽可能的去开发他的聪明程度；但单纯从聪明程度上去看，犹未尽到教育的根本，读经教育是用古今第一流人物的智慧性情来开发孩子的生命，这些经典是从人性中流露而出，是真善美的结晶，故读经的孩子常常聪明宁静，兼之性情温良，慧悟过人，所以读经教育的功效>脑神经之开发+性情教育。读经是本，读经了，一切能力都会得到开发提升，故而聪明的家长应让孩子及早读经，不要白白错失儿童教育的最佳年龄。）

一、儿童读经运动之现状

　　儿童读经运动是由台湾学者王财贵先生在1994年首先倡导起来的，并推广于海内外的华人世界。王财贵主张，举凡经、史、子、集，只要有价值，皆可选为读经之教材，以此对儿童开发潜能、培养品格。这一民间教育活动赢得社会各界与政府有关部门的支持与推动，并逐渐发展壮大，演化成引人瞩目的社会现象。国学大师南怀瑾先生对此运动深表赞誉并予以推动。其后，教育学者郭齐家先生积极响应，成为儿童读经运动的积极鼓动者。

　　读经运动自开展以来，响应者颇多，但反对的呼声也一直未断。如以刘晓东教授为代表的反对派认为儿童不可读经，理由主要是：儿童年龄太小，读经违背他们好动的天性；对儿童不宜采用强迫方式大量灌输晦涩难懂的知识。

　　更多的人对读经持理性态度，能认识到读经的合理性，也对读经的具体操作提出不同的观点与主张。沈立在《对当前儿童读经运动的反思》中有很多建设性看法，他认为四书五经只是传统基础教育内容之一，读经也只是众多学习方法中的一种，不会影响其他方法发挥作用；同时，他还认为读经在当代社会虽有一定价值与效果，但问题也较多。他对儿童所读经典的内容、方法与经典的选择均给出了指导性意见。

　　基于以上不同观点，本文旨在从脑科学角度出发，对读经在儿童大脑潜能开发方面所起的作用加以阐述。

二、儿童读经开发右脑

　　科学研究表明，人类的大脑分为左脑和右脑，右脑是“直觉、音乐、图像、艺术”之脑，左脑则是“逻辑、语言、分析”之脑。人们通常只使用被称作“语言脑”的左脑，而被称作“图像脑”的右脑几乎得不到使用。左脑和右脑有着完全不同的机能，右脑能力是左脑能力的100万倍，人类右脑蕴藏着无限潜能，有无法想象的强大功能。

　　天才都是会运用右脑的人。有名的大学问家、发明家小时候往往是乡邻口中的神童，他们通常都能过目不忘。正是因为小时候无意识中开发了超凡的右脑记忆，这些“神童”才能成为有卓越成就的人。他们不需要在记忆上花费大把精力，才有更多时间利用储存的大量记忆进行发明创造和开拓性活动。

　　儿童右脑智力开发有三个重要时间段：0-3岁；4-6岁；7-10岁。不同年龄的孩子由于大脑神经中枢发育程度不同，左右脑使用的程度不同，开发右脑的训练方案和侧重点也应有所不同。儿童阶段是开发右脑智力资源的最佳时期，特别是在6岁以前。

　　据了解，右脑教育是21世纪幼儿教育领域的前沿课题，已受到世界各国的重视与科学家的关注。右脑教育在日本、美国、东南亚以及韩国等地，都有着广泛影响。中国的右脑教育虽起步较晚，但发展较快，也引起了国内外的广泛关注。中国、美国、加拿大等国家地区的几万个家庭与幼儿教育机构已经关注或开设右脑教育课程。

　　我国传统教育中就有一种很好的右脑教育方法：读经教育。即在孩子会说话之前由家长读或通过媒介播放给孩子听；孩子会说话时开始读经。日本的右脑教育专家七田真指出：“胎儿期以及0岁至3岁之间是右脑阶段，3岁至6岁则是从右脑向左脑转移的时候，而6岁以后便和成人一样以左脑活动为主了。所以在0岁到6岁之间，比较容易发挥右脑的机能，在这一时期进行训练，整个右脑系统能得到开发，使孩子获得终身受益的右脑记忆能力。”读经开发右脑体现在以下几方面：

（一）素读

　　儿童读经，就是要求儿童不求理解，只管朗诵和背诵经典。这种方法被称为“素读”。七田真在著作《超右脑照相记忆法》一书中指出：”幼儿时期的‘素读’能够训练出一个和普通人完全不同的大脑。这种大脑不仅吸收力特别强，创造力也出类拔萃。”

　　人类的大脑分为上下两部分，上面一部分由表层意识（意识）控制，下面一部分由深层意识（潜意识）控制。人们通常使用外部的表层意识，不大使用深层意识，但是出色的记忆力其实存在于深层意识中。表层意识位于左半脑，深层意识位于右半脑。通常认为通过背诵达到理解的目的很重要，然而理解行为只是动用了我们的表层大脑。大量反复朗读和背诵可帮助我们打开深层记忆回路，使大脑的素质发生改变。深层记忆回路和右脑连在一起，一旦打开了这个回路，它就会和右脑的记忆回路连接起来，形成一种“优质”的记忆回路。因此，右脑的机制是不追求理解和记忆，只要把知识信息大量、机械地装在脑子里就可以了。而素读不仅能改变大脑的记忆素质，还能在人类的潜在脑上留下深刻记忆力，这些记忆日后会变成出色的灵感、直觉能力和创造性。

（二）α脑波

　　美国脑科专家经过研究发现，人类大脑中发挥作用的脑波有四种：α波、β波、δ波、θ波，这四种脑波构成大脑的脑电图（EEG）。其中，β波（14-30赫兹）又称“压力波”，在上课等紧张的时候出现；α波（8-13赫兹）又称“放松波”，当身心平静时出现；θ波又称“瞌睡波”（4-7赫兹），放松程度更深，在人将要进入睡眠状态时出现；δ波（0.5-3.5赫兹）睡着的时候出现。

　　当脑波呈现β波时，人进入左脑活动状态，意识活动掩盖了潜意识活动，精神紧张，注意力分散，工作效率低下，容易疲劳，不利于延年益寿。而当脑波呈现α波时，人进入右脑活动状态，潜意识活动掩盖了意识活动，清醒放松，注意力集中，思维敏捷，大脑接收传递资讯加快，工作学习效率提高，免疫力增强，有创意，情绪稳定。

　　我们通常所指的潜意识状态，即指人的脑波处于α波状态。α波是连接意识和潜意识的桥梁，是有效进入潜意识的唯一途径，能够促进灵感的产生，加速信息收集，增强记忆力，是促进学习与思考的最佳脑波。大脑中充满α波时，人的意识活动明显受到抑制，无法进行逻辑思维和推理活动。此时，大脑凭直觉、灵感、想象等接收和传递信息。因此，在α波状态下，人更容易打开右脑，更具有创造力。

　　儿童读经的方式是不求理解，只管诵读，从表面上来看，似乎是左脑的训练。而实际上，在读经过程中，因为不要求理解而完全放松，同样的内容反复诵读，从而有效使脑波从β波转为α波。

（三）汉字

　　儿童读经要求所用的教材是大字注音版的，儿童在朗诵的时候需要用手指读，儿童在大量的诵读中不知不觉熟知了文字的音、形、义，自然认识了大量汉字。王财贵指出：“以读经的方式教导，光从认字价值来说，则三年的幼儿园读经，可能认得三千字至五千字以上……

　　”汉字是开发儿童潜能的一把金钥匙。现代脑科学研究发现，拼音文字主要是音码在左脑上发生作用的单脑文字，而汉字则是音码、形码和义码在左右脑上同时起作用的复脑文字。幼儿学习汉字，不仅能刺激左脑，而且有利于开发右脑，有利于大脑左右两半球的协调发展。

　　一生致力于幼儿识字教育的日本专家石井勋先生测查6岁入小学时没识汉字的日本孩子，智商与英、美、法、德四国儿童的智商一样，平均都是 100。学了汉字后的情况就不同了，入学前学一年，智商能达110；学两年，智商能达120；学三年，智商能达125-130。许多研究、实验和测查都说明：汉字是一种智能型文字，科学的汉字教育有利于人的智慧潜能开发。

　　就训练方法来讲，反复诵读，所读内容不只会存入大脑表层记忆，更会烙印在潜意识里。

　　人类的意识分为意识与潜意识。意识所占比例只有3%，其余97%全是潜意识。因而，人是由潜意识支配的。如果向潜意识输入负面的信息，人就容易采取消极行为。相反，输入正面信息，人的行为就会变得积极。“经典”中的语言都是“和谐的语言”，反复诵读后便成为潜意识刻在大脑中，直接地、默默地、自然地影响了人类的思维与行为，因而潜移默化起到了陶冶性情的作用。

　　七田真在其著作《超右脑照相记忆法》中也清楚地阐述了为什么必须要读《论语》：“《论语》是最好的古代经典，它讲述了为人的基本准则。尽管完成于2500年前，《论语》却超越了时代和体制的差别，书中讲述的处世之道和思想等历久而弥新。上海华东师大教育科学与技术学院曾就儿童诵读中国传统文化经典与潜能开发之间的效应相关性进行了实验。实验组分别随机选取上海市两所幼儿园、四所小学中的几个班级为实验班级，并选定了平行相关的对照班，对实验班试用了为期两学期的读经方法后，分别对他们在识字量、记忆力、注意力、智商和人格等五方面指标进行了试验前后差异、对照班和实验班间差异的比较和检验。统计分析结果发现，读经这种教育活动对于同时提高儿童的识字量、记忆力、注意力和人格都有不同程度的正相关或促进作用，是值得推广的良好教育方法。

三、结论

　　儿童读经，不仅学习了“经”，同时也开发了右脑，这是有百益而无一害的活动，应积极推广普及。同时也要注意，读经活动应主要在家庭、学校中实施，家长老师陪孩子一起读经，既是一种健康有益的亲子活动，又能潜移默化地提高自身修养，传承中国文化。

——摘自《语文教学通讯》2012年6月第670卷第2期

[编辑：王财贵读经教育推广中心（北京季谦教育咨询中心）信息部]

读经教育

读经教育=右脑教育

我国的传统教育中就有一种很好的右脑教育方法：读经教育。所谓读经教育，要求孩子在刚会说话时就开始读经，或者在孩子不会说话之前由家长读给孩子听。因为孩子在6岁之前，尤其在3岁左右右脑属于开放状态，所以应该好好的珍惜这个年龄段，加以引导锻炼。

现在大多家长老师要求孩子先理解再记忆，这是一种左脑式教育，是把成人的左脑思维方式强加于孩子，在抹杀孩子的天赋而全然不知。右脑记忆是不需要理解的，右脑属于深层次的悟解。孩子擅长不加理解记忆复杂的内容，这正是右脑记忆。有些人会想，不去理解记住再多的内容又有什么用。我告诉大家，因为左脑是逻辑理解思维脑，随着年龄的增加而提高。孩子这一年的理解能力自然要比去年的理解能力强，这是大脑发育成长的自然规律。在孩子幼时先将需要记忆的内容记下来，等到孩子成长到能够理解的年龄自然能够深层次的悟解。

我们人类的大脑具有无限的潜力，在幼时记忆的内容越多，右脑的记忆回路就扩的越宽，负责记忆的细胞参与的数量就越多。我来做个形象的比喻：假如右脑记忆细胞有10000个单位，孩子甲在6岁之前记住了10个故事，右脑记忆细胞需要激活参与的数量是100个单位；孩子乙在6岁之前记住了四书五经，右脑记忆细胞需要激活参与的数量是2000个单位；这两个孩子上学后同一个班，老师要求背诵一篇文章，孩子甲需要2个小时左右能够记住，孩子乙则只需要5分种左右便能完全记牢。不言而喻，他们两个之间的学习成绩怎么可能没有差距，孩子乙就这样顺理成章的成了天才，如果在此期间继续锻炼右脑，这样的孩子成人后必定才华横溢，创新能力极强。孩子甲因为他幼时没有人引导他，原本这个孩子具有成为天才的右脑天赋，就这样在成长中沦为成了平常人的左脑思维。在《天才的世界》一书中提到，“天才”是伟大的开创者和创造者，是完成了客观上被认为具有巨大价值的工作的少数人。他们具有独立自主的性格、自信和不屈不挠的精神，富有预见性和洞察力。其实这些特性都是右脑的资质，只用左脑工作的普通人和它们无缘。

有很多人认为记忆力好的孩子思考能力和创造能力就差。这种想法是错误的。思考能力与创造能力的基础在于记忆。记忆力好的孩子容易进行深层次的思考，深层次的思考来源于右脑。记忆分为左脑和右脑。所谓有记忆力而没有思考力，正是因为这种“记忆力”是左脑的记忆力。如果右脑记忆力得到开发，事情就会完全不同。创造性来源于右脑，左脑是没有创造力的。右脑记忆训练不仅可以帮助孩子获得右脑过目不忘的记忆力，还能够激发出右脑的创造性、感性、灵感与直觉。

   我国著名的科学家钱学森就是很好的例子：幼时的钱学森天资聪颖，悟性极高，记忆力特强， 3岁时已能背诵百首唐诗、宋词，以及早期一些启蒙读物如《增广贤文》与《幼学琼林》，同时还能心算加、减、乘、除，周围邻里一传十、十传百都说钱家出了个“神童”。面对如此聪慧的儿子，钱均夫夫妇深感自己肩上担子之重，并发誓一定要把儿子教育好。由于丈夫平时在外地供职，这家庭教育的职责自然落在章兰娟身上，她总是采取启发教育，动之以情，晓之以理，让儿子做到心服口服。她给幼小的钱学森每日安排的功课是：清晨准时起床，加强身体锻炼，早饭后就教儿子背诵唐诗。累了，就让儿子看一下儿童读物。下午或者教儿子画画，或者写毛笔字，每日如此，从不间断，让幼小的钱学森从小就树立良好的读书习惯。之所以钱学森能够为我国科学发展上做出巨大贡献，和幼时的教育是分不开的。其实并不是只有幼时的钱学森记忆力好，应该说所有的孩子在那个年龄段记忆力都是很好的，但是不加以引导，只会白白浪费掉，而错失良机。之后即使花上千两黄金，也换不来这种绝好的教育机会。

   读经教育=右脑教育。为什么要读经典而不是其它？因为经典书大多是全脑人写出来的，这些经典不知伤透了多少现代人的脑细胞，也没有完全搞清楚在说些什么，左脑思维的人又怎么能搞清楚全脑人思维的境界。先抛开经典书具有极高的文学内涵不说，单从开发右脑方面来说，正因为经典不容易理解，所以就是最好的教材，当反复阅读这些经典时，大脑神经传递回路发生了变化，信息越过左脑记忆，反复刺激右脑深层神经记忆回路；如果此时再将双耳捂住，就可形成体内振动音，体内振动音更容易深入右脑深层记忆回路，对扩宽右脑深层记忆回路起到决定性的作用。

   我前面讲过，右脑记忆是不追求理解的，左脑反而是先理解后记忆。犹太教育培养出来了众多诺贝尔奖获得者，究其原因，正是因为他们幼时的教育-背诵旧约=右脑教育，成人后才能有所成就。2-3岁是唯一一个能够无意识地体会到语言所具有的音律和节奏的时期。2-3岁的孩子读四书五经虽然不理解，但是却开发了卓越的右脑能力，所以大家不要再被“理解”二字所困惑。读经典除了能开发右脑以外，还具备极高的文学内涵，为将来孩子的语文能力打下了很好的根基，获得了成为文豪的基本素质。

   读经的具体做法：刚开始只需你念一句，孩子念一句，当孩子能够成段阅读时，便可和孩子一起读，朗朗的阅读声在室内形成了良好的氛围，读经就成了一件很愉快的事情。读多少遍为标准呢？有几种方法可以采纳。1、以孩子会背诵为标准。2、如果孩子人数多时，可以以大声朗读100遍为标准。3、一本书读上千遍万遍，更能扩宽右脑深层记忆回路，为形成过目不忘打下根基。读经要求：心无杂念，有口无心，反复朗读，大脑空白。选读次序可参考：《论语》，《道德经》，《大学》，之后任选.

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