小胖的妈妈丨我多么呼唤特教老师的同理心
从今年1月起，小胖又恢复到了半天机构，半天居家的干预模式之中。最近这些天，由于关涉孩子评估报告和课程设计事宜，我与孩子的课题设计老师进行了较多交流，说实在的，交流完我很心痛、很难受，我仿佛置身孩子上干预课的场景中，我的孩子是如此煎熬。作为一个自闭儿的妈妈，我呼唤特教老师的同理心。
1 从小胖不能等待说起
小胖的性格特别急，例如他提了一个要求，由于发音不清楚大人还没弄明白，也就3秒钟，他就崩溃了；又或者他突然要求一个东西，但是客观环境不能马上获得，即便爸爸妈妈许诺马上带去，他也会崩溃。
这些情况在孩子刚刚回到这家机构上课时，确实频繁出现，我当时给了老师较多的反馈，老师的判断是：孩子缺乏等待的能力（我当时就与BCBA交流过不同意见，我说孩子的这些行为很反常，不是问题行为，是情绪反馈——我当时是认为老师教学强度过高，孩子发生行为反应的延宕，即课堂场景很温顺、回家之后各种闹情绪；BCBA的答复是，孩子行为的性质还很难界定，但是作为一个四岁多的孩子，确实要训练他的等待能力了。）。
于是，孩子课程设计的老师给出了一个方案：将等待能力进行时间的难度分解，让孩子等待五秒开始，然后拉长等待时间，直至拉长至两分钟，可以判断孩子基本具备了等待能力。技术手段是计时器，通过标准是安静等待，没有出现尖叫、扔东西等问题行为。
这样我们就可以想象一个上课的场景：
小胖对老师说，“我要吃奥利奥饼干。”
老师说，“闹钟响了之后给你。”（时间从5秒开始延长。）
情形一：小胖焦急等待，如果没有崩溃，老师会说，“你有安静等待，很好哦。老师给你奥利奥饼干。”（一般情况特教老师会掰碎饼干，以确保食物强化不被很快满足，然后进一步增加训练的次数。）
情形二：小胖焦虑等待，没抗住，崩溃了，尖叫了，哭闹了。老师不会立即安抚，而是等待孩子情绪进入消退期，老师会说，“你要安静等待，闹钟响后给你。”。这个时候老师可能会有意缩短等待时间（第一次设定5秒，第二次设定3秒），试图通过这种方式让孩子明白，只要在闹钟响之前是安静的，就可以获得。
可以想象这是一种多么反人道的场景，如果我是小胖我内心有一百个一千个问号，有到极致的焦虑：老师你为什么需要我等待？饼干就在眼前，为什么不能直接给我？老师我好着急。老师我真的好想要这块饼干。……只可惜，作为一个典型自闭儿，小胖目前仅会通过“我要+名词”的单一句式向老师提要求。在我看来，这种场景是对孩子极大的压制，他在当时的场景控制住了，但是积压的情绪终久会爆发。
老师给出的方案，我当即否定了。我说我在家里训练等待是这样进行的：如果孩子要求一个东西，我知道他性格很急，一般情况下我会尽快给他；但是，当下如果有正当的理由（这个“正当”有时候也是人为设定的，即制造场景像真的一样），例如，“妈妈正在折菜，妈妈的手好脏，等妈妈洗好手那给你好不好？”，然后我完成这些动作，拿饼干给他（日后通过类似的事件，拉长等待时间）。小胖一般顺口答应，“好。”
但事实并不一定能等待；如果他等待了，我就会表扬他，“你有耐心等妈妈洗手，真棒啊。”如果他等待不住了，开始有点哼唧哼唧了，我会加快速度，在他情绪大爆发之前给他，“你看，妈妈答应你就一定会给你的。妈妈只是要把手洗干净才能给你拿饼干，你要耐心一点好不好？”（日后，我还准备设计的语言场景，包括教孩子表达，“妈妈快一点。”“妈妈我等不及了。”等等。）。
老师对我这个举例的反馈是：妈妈，我觉得您这样教是挺好的。如果条件具备，我们也会尽量设计在自然情境中教……但是像拉长等待时间，还是很有必要。我再次提示，孩子很可能因这样的训练导致情绪问题。老师回答给我的是：妈妈放心，我们即便用也不会频率特别高的，我们也会关注他后续的反应。……
当交流到这里，我内心是很崩溃的，我心里的话是：老师，您有没有同理心，有没有换位思考一下？这样的场景，不仅仅是对于一个自闭儿，对于所有的孩子，乃至对于所有的人都是极其残忍的。
2 田惠萍女士给特教老师的忠告
田惠萍女士（《海洋天堂》大福的原型弢弢为其子，也是国内著名机构星星雨的创办人），曾在一次采访还是访谈中说过这样的话，“特教老师，当你们在干预孩子的时候，要常常想想你们的干预对孩子十几年、乃至几十年之后的影响？你们现在的干预真的是对的吗？”（注：这段话是我的复述，只是意思复述，不是原话转述。）这大约也是她干预自己的孩子几十年、办机构几十年的肺腑之言了。
而现在的机构模式，普遍充斥了机械的ABA技术，不讲同理心，甚至不讲逻辑性，只管一个塑造出“理想”的行为模式，然后，这种“理想”是真的理想吗？除了上述的这个典型的例子，还有常见的“延迟满足”方法（简单说，孩子要获得的前提，是完成老师的任务。即通常情况下，没有无缘无故的奖励。），闹情绪的冷处理方法（一般在机构闹情绪，老师都怕给孩子一抱就强化了他的情绪行为，一般是等待孩子闹消停了再给关注。），几乎永远也得不到饱足的“强化物”（为了保证强化物的效力，要确保强化物不能饱足。一片薯片被分成10小块使用是典型例子。）……不一而足。
确实与十几年前相比，国内干预机构已经进步很多了，所谓机构对孩子直接实施暴力的情况已经极少发生（现在大多数机构都有监控，这样也才能让家长放心），但是除却直接的施暴，这种压制的、甚至有点冷暴力色彩的教学真的对孩子好吗？
小胖的反应是很直接的，去年疫情期间老师曾上门上课，虽然看似孩子的每个课题预期行为老师都给了强化，但是几天之后，孩子进入到上课的房间就会泪流满面（孩子有说不出的苦，只能默默流泪。）。今年开始，他出现直接的反抗（有段时间情绪反应特别激烈），如我在一开始描述的他不能等待的例子，具体举例来说，刚刚吃完午饭，小胖突然说，“酸菜鱼”（意思“我要吃酸菜鱼”），不管大人答不答应，他都要崩溃（大哭大闹、满地打滚、难以安抚。）。
实际的逻辑是：一般酸菜鱼的场景都不能及时满足，以往的这种场景让他痛苦不堪，这个场景实际上孩子的内心语言是，“妈妈，我好难受/爸爸，我好难受。”，至于为什么难受，一般有当下某种具体的原因（例如身体难受表达不出来，也可能出现这种状况。或者他不想去机构上课，也可能出现这种状况。总之自闭儿的语言表达，不一定是直接的意思，这种“口是心非”是自闭儿的常见特征，当然也是因为他们很多时候无法用语言表达自己的真是感受。）。
3 作为家长，我多么呼唤老师的同理心
特教老师很辛苦，这是真的，我们的孩子有多难带，有多难教我们内心是非常清楚的；小胖的老师都是爱他的，没有对孩子的爱，在这个行业是呆不下去的，事实上大量的90末的人进入这个高收入的特教行业坚持不到一年就退出了（与几位机构负责人聊天，他们都说到了这个现状。）。
但是，喜欢孩子，能容忍孩子真的就够了吗？我去年在参加一个培训班的时候，遇到一位上海的特教老师，进入这个行业几十年了，当时培训班的老师问她，她都这么资深了（她早已是督导级别的老师），为什么还来参加培训？她说，“我在指导孩子的时候，我总是很担心，我总是担心我用的方法会不会把孩子教坏了，我感觉自己的责任很重大。……”这段发言让我看到了她对职业的敬畏、对家长的同理心、对孩子的大爱，我感动，我由衷地佩服。
但是很可惜，我无力把这样的老师请来干预自己的孩子，我在广州搜罗一圈也没遇见一家理想的机构（从企业文化可见一般），我自己也分身乏术，无法一整天照看自己的孩子（由一个家长完全独立照料、教育自己的自闭儿，也基本是不现实的。）。每每遇到上述干预场景，我真的很心碎，我哭一场，我恨自己不能把自己分成两个我。
作为一个自闭儿的妈妈，我想对特教老师说：你们真的很幸苦，我感谢你们对我们这样的家庭提供的帮助；自闭儿生活在这个世界上真的很难，他们有苦说不出，如果可以请尽量多一点点爱他们；恳请多一些同理心，多一些换位思考，自闭儿很需要您首先把他当作一个孩子来看待。
（小胖的妈妈，写于2022年3月24日。）
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行业研习社独家稿件
作者：小胖的妈妈
编辑：Susu
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