大学金课观 ——兼论大学教学的若干基本问题（一）

 对金课的认识，永远不存在大一统或惟一的标准，人类也将永不停歇地对它进行探索并必定会产生新的观点和思想。因此，目前只能从个体视角、在特定的时空之中提出自己的想法。并且， 大学教学是人类极具创造性的劳动，影响其效果的因素是多元的，其教学效果更具多元性。有明确教学目标的课并不一定能够圆满达成既定目标，而没有预设的教学目标却有可能获得意外之大成。很多隐性的教学效果并非能够即刻显现出来，或许毕业若干年之后在关键时刻受到大学某堂课的启示而有所突破。也就是说，快速短时地、 简单地评选出金课，并不能真正体现课的有效性。可以说，评上金课的未必是金课，而没有牌位的未必就不是金课。因此，金课在一定程度上具有不可言说性。

 如果从片断性、表面性和现象性的层面审视金课，会挖掘出无数特征。例如金课不是客观知识的搬运工；必须具有挑战性，即深度、难度和广度；必须关注人类思想与实践的前沿；必须培养学生的战略思维；必须关注意识形态问题；必须进行思想品德培养；必须使学生发现自己的个人价值；必须提升学生的各种能力；必须能够培养出面向未来的卓越人才等。尽管金课并非正式的教育科学概念，但它毕竟是一个需要在教学实践中实施与完善的重要工作。为此，有必要对其内涵进行 研究。有论者追问金课与精品课、优质课有何区别？笔者认为这几个概念在追求教学“真、善、美” 的征程上，在内涵与外延方面没有本质区别，终极目标一致，只是改换了新名称而已。那么，如何能够站在更高的层次上认识金课？有必要从本质入手考察金课。大学的金课是指能够超度学生前往 “极乐世界”的课程，进而实现师生的“相互超度”。学生学习的“极乐世界”即学习的最佳心境，体验到学习的美好，达到最佳发展目标。教育是一个 师生相互超度、相互为对方创造价值的过程。这不仅是教育的本质，也是大学金课的本质。 

 毋庸置疑，金课必须在内容方面具有前沿性和创新性，但是，也必须体现传承性和基础性。既要帮助学生发现探索，也要督促学生从先人的积 累之中获得灵感，任何以往的知识或经验都将作为今日创造的支撑，任何目前看似新的事物都是以旧事物为基础发展而来的。不能僵化、呆板和孤立地看待以往知识，任何学科的历史研究是科学研究的重要内容。在大学教师和学生面前，不存在“过时的”学习内容。学生必须掌握“通古今之变”的本领，不识旧物，何以言新？其次，任何教学方式都不是万能的，都不能解决所有的教学问题，也不能适用于所有教学情境。同时，所有的教学方式又都有其不可替代的功能，针对各种具体的教学实践发挥不同的教学作用。教学方式的进步是加法模式，而非替代模式。人类的教学方式库里的教育教学方法，会随着社会的发展，不断丰富，为教师与学生提供更多的教学选择性，有利于从心所欲地找到解决各种教学问题的方法。高等教育受到信息化浪潮的冲击，出现了基于网络和智能工具的新学习形态。这股新生力量的出现绝不是为了颠覆和消灭“传统课堂中教师讲学生听” 的教学模式，也不是来强化以学生为中心的，更不是来革命的，而是帮助教师教得更好，帮助学生学得更美。目前，最符合教学规律的大学课程的教学方式是师生在一个共同空间进行面对面的课堂教学，再辅以学生的自主与合作学习。学生的预习行为十分重要，但如果采用翻转课堂时，将预习变为单纯的个别化学习，或所有的课程都采取翻转的方式学习，必将过分增加学生课前之负担，在有限的时间内，无法实现有效学习。实际上，线上线下的金课绝非越多越好，也确实没有必要“越多越好”，而是根据教学需要适时使用网络工具。线上线下金课的多寡与中国高等教育的人才培养质量实现质的飞跃不存在必然联系。随着虚拟仿真技术步入大学课堂，有些特殊的现场事件和实验可以通过智能技术加以模拟而为教学所用，解决了教学 中“有”与“无”的问题。但是，在此需要特别强调， 它毕竟是虚拟仿真，教学作用是有限的，不可能完全替代现场事件和真实的教学实践活动。

建设大学金课对大学教育而言具有深远意义。因此，必须超越只看眼前和工具主义眼光，更加宏观和高远地看待大学课程和教学问题。任何事物的存在都是有条件的，条件在事物在，条件不在事物不在，因此，建设引领大学教学改革的金课应有十分严苛的基础条件作保障。建设金课的最 基本条件就是三个字——人、财、物，而三者之中的核心要素是人。能够上出真正金课的教师必定是真正的科学家或真正的学者，只有科学家或真学者才有条件成为真正的教育家，才能上出真正的金课，其他人则望尘莫及。能上出金课的教师绝不是大多数，而是极少数，因为真正的科学家和学者是有限的，因此，必须动员具有真才实学的关键少数建设金课。即便这些真学者并非谙熟教学 策略和方法，甚至磕磕绊绊，那也无碍于帮助学生获得真正的提升。大学的最核心工作是人才培养，而大学的最重要工作则是科学研究和社会服务，科学研究是大学为人类做出贡献的最基础性的事业，没有科学研究和社会服务就没有人才培养。在大学，只依靠“凑课时，多上课”提职称的教学教授是没有立足之地的。专业知识、能力与学养是金课的最基本条件确实是一句金科玉律。大学教学所出问题，大多在于内容、思想、观点或学术水平等方面，而并非教学策略与方法上，以此揭示出大学教学乃“内容为王”的道理。大量产生水课的原因也大都在此。因此，所有大学教师都必须进行学术研究工作，并且必须从事两种学术研究 ，一种称为“ 专业学术 ”，另一种称为“教学学术”，两种学术研究又是相辅相成、互相支撑、互为条件的关系。教学学术研究不可独立存在，必须与专业研究相融合才能产出真成果，才能真正发挥作用。

 大学教师上讲台的“零门槛”现象，以及站讲台者“青葱化”现象应该引起各方高度重视。由此出现另外一个相关问题，如果教师用心上课就能够产出金课吗？答案是否定的，单凭万丈热情，深厚爱心和忘我努力是无济于事的，并非只要全身心投入教学就能取得理想的教学效果。有些学校采用“发狠”“砸钱”的方式，找些没有真才实学，但却伶牙俐齿、能说会道、油腔滑调、花拳绣腿之人， 专攻那一万门“金课”，或者制作些导演痕迹十足的MOOCS。殊不知“巧言令色，鲜矣仁”。目前大学掺杂着严重的“形式大于内容，结构大于功能” “不求实效，只图虚名”的“作秀”之风。这种现象的产生是由急功近利的指挥棒所致。

决定大学课程教学效果的另一个主体要素是学生。教学活动是师生双方的创造性劳动，因此，优质的教学是由师生共同创造完成的。建设金课绝不是教师一厢情愿就可以完成的，也不是简单地将信息传递给学生就万事大吉，没有优质学生的积极参与和贡献也就不会产生金课。在我国2900余所高等学校之中，学生水平具有极大差异。一流大学的整体学风也是一流的，这是由于入学的分层化决定的，但一流学校的学生也常会表现出不和谐的言行。同时，即便是在一般性的学校中学习，日后依然可以成为国家栋梁，而一般性学校中存在为数不少的“五无”学生——一无志向， 二无意志，三无基础，四无习惯，五无方法，即不具备作为合格学生的基本条件。需要教师付出更大努力关注他们，量体裁衣只能根据他们的学习者特征设计相对进步的目标与策略。有好学生，才有可能出现好的教学状态。提高人才培养质量并无杀手锏，影响学生学习的因素是多元的，学生那些不佳学习行为不可能因为建设金课而一去不复返，只要存在学习活动就会存在不佳行为。

 实际上，金课的产出并非一蹴而就的工作，指望在几个月之后就出现万门金课，是不现实的，那只不过是些名义上的“证书金课”罢了。金课自有发展的基本规律，真正能够培养卓越人才的课程必须是能够胜任的人，经历长期绵延式积累、润物细无声式的研磨而自然生成的，并非依赖大喊口号，谁想上就能上。依靠一次性运动式的推进方式或者举办一次课程大赛难以实现伟大目标。这样，一定会出现“运动一过，工作如初”的现象，甚至出现精品课程主持人被学生评为全校最低分数的尴尬窘相。

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