苏英霞 | 汉语常见“难音”的教学方法和技巧

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伯伯　　婆婆　　个人　　客人

      舌尖前音：z、c、s

      舌面音：j、q、x

      舌尖后音：zh、ch、sh、r

①带音法：i→ü

②交替对比法：i—ü—u

我们一般用i带ü。发完i之后，舌位不变，嘴唇变圆，发ü；发完ü，唇形不变，舌头后缩，发u，发u时像吹蜡烛的样子，嘴要使劲向前努。

-n、-ng

可以用-n、-ng交替对比的方法。前鼻音韵母发音结束时，用牙齿轻轻咬住自己的舌尖，迫使舌头前伸。实际上不是真的咬，是为了让舌头往前。发ɑng时，肯定咬不到舌尖。不会发后鼻音的人，可以把嘴微微张开，使舌头后缩，向后仰。

以上介绍了一些语音教学的技巧。总之，老师要教好发音，首先要对每个音的发音部位与发音方法有清晰的了解，在此基础上才能想出一些有效的练习方法。我知道，有些老师会对着镜子，不停地发某个音，观察发音时的口型和舌位等。还有一些老师上课的时候会带上一些小物件，如镜子、牙签。一位老师说他让学生练“sh”音的时候，为了让学生体会翘舌的感觉，就让学生用牙签挡在舌背下面，告诉学生不能挨到牙签。真是各有各的招儿。我以前教过一位日本学生，他的发音特别标准。我问他怎么练出来的，他说他上课的时候就是带着镜子去，看自己发音时的口型跟老师的是不是一样。

大家觉得哪一个声调最难？一般来说，大部分学生都觉得二声和三声更难。为什么呢？因为二声是35，起音比较高，要往上提；三声是214，起点很低。学生发二声和三声时的突出问题是，二声上不去，三声下不来，而且二声是“直上”的，不能拐弯，一拐弯就与三声混淆了。三声真正发完整的情况很少，比如“好”。我上课的时候举过这样的例子：“你嫁给我好吗？”“好。”这才是一个完整的三声。一般情况下很少发这么完整的三声。我经常跟学生开玩笑说，如果你跟别人见面说“你好！”时，说两个214，你还没说完呢，人家已经走了。我们再看一下四声。很多人觉得四声比较容易，其实也有难点。就像刚才有同学说的，一声比较高、比较平，四声是降下来，有的学生降不到底。

练习声调时，我们可以用母语当中的近似调来带。比如韩国人比较吃惊时会说“néi”，我们可以用这个音带二声，说英语的学生可用“what↗”带。三声借助音乐“so（5）、mi（3）、do（1）”，以“do”为起点读第三声。还可以用四声带，比如，“最好”。在座的外国同学学习汉语时有这样的感觉吧？如果一个词的第一个音节是三声，可能会比较难找准调，经常起高了，像二声。但是如果三声在第二个音节，特别是前一个音节是四声的话就容易发对。因为前面的声调已经到底了。四声也可以用“Yes↘”带。总之，找一些学生母语中跟汉语声调一致的音，要好玩的，我觉得每种语言里都有一些好玩的音，学生一下子就能记住。

我们北语老师用得比较多的是第二组。有的教室贴着这个表，老师上课之前先带着学生读，热热身。读生词的时候，如果学生读错了，老师先不纠正，指一下定调音节，学生一看就知道怎么读了。上面三组音节我们称为定调音节。其实我自己用得不多，我喜欢找一些又好玩又好记的词，比如，“咖啡”“可乐”什么的。教公司职员的时候，知道他们都爱喝酒，我就教他们“啤酒”，“二声+三声”的定调音节。我告诉他们，以后遇到二声、三声的词，就想想“啤酒”。

“酸、甜、苦、辣”是一位美国教授来我们学校做讲座的时候提到的。他说：“你们的汉语教材第一课都是‘妈、麻、马、骂’，这个没意思，我就教学生‘酸、甜、苦、辣’”。四种味道，四个声调，学生又学了声调，又记住了词。我比较喜欢这位美国教授的方法。在语音阶段，建议老师教发音时给学生一些有意义的词，让学生既练了发音，又记住了词。

北语非常重视学生的发音。实际上，关于对学生的发音要求问题，二语教学界的观点并不是非常一致。一种观点认为，语言是为了交际，只要彼此能听懂就可以了，发音不一定那么标准；另一种观点认为发音标准很重要，如果你在交流的过程中，发音不清晰，语音面貌不好，听的人会很辛苦，有时还会影响交流。我认为，在基础阶段，对学生的要求应该严一点。学生可能一开始很辛苦，但是学会以后就稳定了。如果一开始没打好语音基础，以后想改就难了。

四是四，十是十；

十四是十四，四十是四十。

吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。

发音训练很累，怎样能让它变得有趣呢？我们可以想一些有趣的办法。比如，让学生说绕口令。

老师可以自编绕口令，针对学生的发音难点编。比如，日本学生发“f”“h”比较困难，我们就可以编这样的绕口令：

红凤凰喜欢黄凤凰，黄凤凰喜欢灰凤凰。黄凤凰不喜欢红凤凰，灰凤凰不喜欢黄凤凰，灰凤凰喜欢粉凤凰。

除了绕口令，还有浪漫的，可以教学生读诗。我在日本编写过一本汉语教材。每一课都有一首古诗，日本学生对中国古诗很感兴趣，学一课背一首，既练习了发音，又学会了一首高雅的古诗，一举两得。下面这首诗特别适合练习数字的发音：

一去二三里，烟村四五家。

亭台六七座，八九十枝花。

注意，读诗时一定要带感情，要把诗的韵味读出来。如果教的是小孩子，他们的记忆力很强，一般念几遍就背下来了，回家的时候给妈妈背首诗，妈妈肯定也特别高兴，觉得这位老师真棒。

教完声母和韵母以后，老师可以发给学生一些卡片，有些学生拿的是声母，有些拿的是韵母，还可以做出声调的卡片。老师说一个音节，比如，“héng”，谁应该起来呀？举什么卡片的？“h”“eng”和“二声”，他们需要站起来。如果有站错的，老师再说一遍，让学生判断谁该坐下。

发音时口型很重要，我们可以设计一些口型练习。比如，“u”，不要发出这个音，只做发这个音的口型。让学生猜是什么音。我在韩国教过高中生，有个学生不爱学习，但是唱歌跳舞都很好。所以做猜口型这样具有一定“表演性”的练习时，我就会把他叫起来，让他给大家展示发这个音时的口型是什么样的。如果他口型做错了，同学们猜不出来，他就得改变口型，直到大家猜出来。在这个过程中，他对发音方法的认识也更加明晰了。教语法时，有些句子也适合表演，比如，“他正在跳舞”。我就把他叫到前边，给他看写着这个句子的纸条，只给他看，让他看着句子做动作，让大家说句子。给他一些表现的机会，让他在上课时，既可以表现又可以学习，提高他的学习积极性。

我觉得最重要的是老师不要放弃学生。老师应该爱每一个学生。每个学生都有优点和长处，你给他机会表现。慢慢地，虽然他学得还不是特别好，但是至少愿意来上课，也喜欢老师。我觉得老师对学生的影响，可能我们自己没有意识到。如果你非常关心学生，很多年后你的学生可能会跟你说他当年的感觉。所以我们上课的时候，不仅教语言，还要让每一名学生感受到老师对他的关注，对他的爱。我觉得这个比教会他说几句话意义更大。

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