陆俭明 马真|汉语教师应有的研究素质与研究能力
作为一名汉语教师，一定要有很强的研究意识，不仅如此，还需要具备良好的研究素质和一定的研究能力。这里所说的研究能力，是指一个人的独立研究能力。以往说到研究能力，一般都只强调“要具备分析问题、解决问题的能力”。这种看法和认识没有错，但是不全面。
从科学研究的角度说，首先要具备发现问题的能力。为什么这样说呢？要知道，“发现问题”是研究的起点，也是我们在科学研究上能获得成果的起点，也是培养自己具有创造性思维的起点。如果我们什么问题都发现不了，那就不可能知道自己该分析、解决什么问题。再说，科学研究的第一要素是兴趣。自己发现的问题、自己想要解决的问题，一般都会有兴趣去探求。所以，研究能力应包括发现问题、分析问题和解决问题这三方面，而首先要具备的是发现问题的能力。
怎样才能使自己具备发现问题的能力呢？该从哪儿去培养自己发现问题的能力呢？发现问题以后该怎么办呢？发现问题的能力可以从两方面去培养：
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一个方面是注意从书本上去发现问题，这里说的“书本”包括专著和论文。许多研究课题，特别是人文社会学科方面的研究课题，大多是从书本上发现问题而逐步思考形成的。
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另一个方面是注意从实际生活中去发现问题。我们从事的是汉语教学，所谓“从实际生活中去发现问题”，也就是从实际的语言生活或者说语言实践中，特别是从汉语教学实践中去发现问题。这里所说的语言生活或者说语言实践，既包括人们正常的言语交际，也包括学生，特别是外国学习者在说话、写作中出现的偏误现象。
发现问题之后，就得认真地去分析问题、解决问题。下面不妨结合我们自己的研究经历和体会来具体说说怎么从书本上、从实际生活或者说语言实践中发现问题，发现问题后又怎么去分析问题、解决问题。
先说说从书本上去发现问题。所谓从书本上去发现问题，就是要善于在阅读前人或时贤论著的过程中去发现问题。
要做到这一点，重要的有两条：一是自己在学习过程中要勤于思考，要自觉地联系实际，不断思索“为什么”、“怎么样”、“行不行”、“这样合适吗”、“是否可以有另外的考虑”等问题。二是不要盲从，不要迷信，特别是不要以为书上讲的都是无可挑剔的，都是对的。
回想起来，我们走上语法研究的道路，就是从在阅读前人论著过程中发现问题开始的；然后在发现问题之后就进行认真的分析研究，力求较好地解决问题，获取新的研究成果。
先看陆俭明先生自述——
我的处女作是《现代汉语中一个新的语助词“看”》，发表在《中国语文》1959年10月号。这篇文章就是从书本上发现问题而研究写成的。当时我还是学生，看到一部《现代汉语》教材，在谈到连动结构时，举了“你试试看”这一例子。很显然，编写者是把“试试看”里的“看”当作动词看待了。我就有点儿怀疑：“试试看”里的“看”还能是动词吗？那“看”还表示行为动作吗？再有，当时一位知名的语言学家林汉达先生在《动词的连写问题》一文中，将“看看看”视为动词“看”的“双重叠形式”，举的例子是“让我看看看”。当时我就想，“看看看”是动词双重叠形式吗？为什么只有动词“看”有这种双重叠形式，而别的任何单音节动词都没有呢？我当时觉得“看看看”跟“试试看”、“听听看”、“尝尝看”等是同一类格式。这就是发现问题。
发现问题之后，我就先做了两个工作——
一是查阅文献资料，看前人有没有谈过这个问题，结果发现只有个别学者注意到了这一现象，但缺乏具体说明。二是去搜集现代汉语里的语料。当时是一本小说一本小说地查阅，一张卡片一张卡片地抄。此外进行内省和咨询他人。接着，我又去考察了“看”的历史发展，发现“试试看”里的“看”确实是从实义动词“看”虚化来的。由此进行分析研究，最后才写成了《现代汉语中一个新的语助词“看”》这篇习作。
再看马真先生的自述——
我所写的第一篇研究现代汉语虚词的论文，是发表在1982年《中国语文》第4期上的《说“也”》。是什么引发我去研究副词“也”的呢？当时一些谈论现代汉语虚词的著作或工具书，例如景士俊撰写的《现代汉语虚词》、《现代汉语词典》、《新华词典》和其他一些虚词词典，在说到副词“也”表示的意义和用法时，列了好多种。按这些虚词研究专著和辞书的不同说法，归纳起来，副词“也”竟可以表示将近十种语法意义—除了“表示同样或相同”外，还有什么“表示并列关系”呀，“表示递进关系”呀，“表示条件关系”呀，“表示转折关系”呀，“表示假设关系”呀，等等。“也”真的能表示那么多语法意义吗？“也”出现在并列复句、递进复句、条件复句、转折复句或假设复句等复句中真的就分别表示并列关系、递进关系、条件关系、转折关系或假设关系等语法意义吗？我就有点儿怀疑。这就是发现问题。发现了问题以后，第一步我就去搜集语料，在搜集大量语料的基础上，再一步步去分析、解决问题。
上面所举的例子是一种情况，那就是书上的说法根本就不合理、不对，我们应该去纠正它。下面讲另外一种情况，就是书上说的不能说不对，但不是很周全，需要修正、补充或完善它。我于2001年在《世界汉语教学》第3期上发表的《表加强否定语气的副词“并”和“又”—兼谈词语使用的语义背景》一文，就是发现辞书上对语气副词“并”和“又”注释得不周全而写的。
下面说说从实际生活中，具体说就是从语言生活或者说语言实践中发现问题的心得体会。
还是先看陆俭明先生的自述——
我1985年发表的《关于“去 + VP”和“VP + 去”句式》一文就是由外国学生的偏误句引发研究而写成的。请看病例：
（1）
“埃德，你刚才干吗去了？”
“*我打了一会儿排球去。”
（2）
“*你把墙上的钉子拔掉去！”
（3）
“玛莎呢？”
“*玛莎去上图书馆了。”
（4）
? 田中，走，去上课！
例（1）—— 例（3）违反了语法规则，例（4）违反了语用规则。外国学生在说话、写作中为什么会出现这样的偏误句呢？原来有的汉语老师在课堂上说，“去看电影”也可以说成“看电影去”，“去买水果”也可以说成“买水果去”，意思一样。这样一来，外国学生就以为这两种说法可以随便换着说，于是就出现了例（1）—— 例（4）这样的偏误句。其实，这两种说法不能随便换着说，不过过去我们没注意这个问题。正是外国学生的偏误句引发我去探究：为什么“去 + VP”和“VP + 去”不能随便换着说？其中有无规律可循？
再看马真先生的自述——
现代汉语里有一个否定副词“别”，这大家都知道。目前所有的辞书对副词“别”的注释基本与《现代汉语词典》大同小异。那还是在上个世纪80年代，有一天吃早饭，有牛奶、面包、煮鸡蛋什么的，孩子急着上学，吃得很快，他爸爸就提醒他说：“吃慢点，别噎了！”
听到这个话，我忽然想：这里面的“别”表示什么意思？显然不会是辞书上所说的“表示禁止或劝阻”，更不会是“表示揣测”。那表示什么意思？这也就是发现问题。
正巧，过了不多久，我应邀去日本东京外国语大学亚非语言研究所访问，并与桥本万太郎教授合作研究中国西南官话。在访问期间，有一位日本汉语教师问了我这样一个问题：为什么“别”修饰某些动词时，有带“了”、不带“了”两种格式（如：“别吃了！”、“别吃！”）；而修饰有的动词时，却只有带“了”一种格式（如：“小心，钥匙别丢了！”），没有不带“了”的格式（ 如不说：“*小心，钥匙别丢！”）？他这一问就进一步引发我去思考与研究副词“别”以及“别V（ 了）” 格式。
面对这一问题，我并没有只是就发现的那个具体的例子来思考，而是马上从书刊报纸上搜集实例，同时开动“机器”，在自己头脑里思索、寻找相关的语言事实，因为像上面提到的例子，在文本里不一定能找到很多实例。在此基础上，再来细细考虑、寻求所要的答案。
从上大家可以了解到，要能从语言实践中发现问题并深入研究，关键是四个字：“有心，用心”。所谓“有心”，就是要有意识地培养自己对语言的敏感性，包括对某些奇特语言现象的敏感性，对偏误现象的敏感性。所谓“用心”，就是发现了问题，要进一步用心去查阅文献资料，用心去搜集语料，用心去思考，用心去探究“为什么”，用心去寻求满意的答案。
以上内容节选自：
陆俭明、马真，
《汉语教师应有的素质与基本功》
（外语教学与研究出版社，2016）
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图书责任编辑丨向凤菲
编辑 | 吴晓静
美术编辑 | 黄思敏（实习）
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