教学锦囊丨如何将长篇小说和电视剧融入中文课堂？

如何将长篇小说和电视剧融入中文课堂教学？怎样才能使中文课堂活动实现趣味性和实用性的统一？今天让我们一起来看看美国密西西比大学曾稚妮教授是如何运用观看影视剧和阅读文学原著相结合的方式来激发学生的学习兴趣、创设文化语境，进而提升中文学习效果的吧~

曾稚妮老师师从“体演文化教学法”创始人吴伟克（Galal Walker）教授，现任美国密西西比大学现代语言系终身教授，《体演＜春草＞》：高级汉语视听说教程》（以下简称《体演＜春草＞》）作者。这套教材基于中国作家裘山山的长篇小说《 春草》及同名电视连续剧编写而成，旨在帮助中高级汉语学习者增强汉语口头表达及书面表达能力。曾老师结合体演文化教学法理念和丰富的课堂教学经验，分享组织《体演＜春草＞》课程的教学指南及教学资源，希望可以给老师们的教学设计带来启发。

根据指定的电视剧情节或小说章节提问和回答问题

这一环节的目的是帮助学生熟悉故事情节的发展，同时训练他们的提问技巧。教师从语言和文化两个方面提供一些问题供学生自行思考，引导学生关注故事情节中容易被忽略的细节，可以是一句看似平凡无奇的语言背后微妙的寓意，或是一些有时代特色的语言表达或社会现象等。

学生常见问题及参考答案

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从不同角度对故事情节进行复述

在这一环节，可以选取3~4个故事片段并提供一些关键词语和句型，供学生复述时使用。刚开始进行复述练习时，可以先请学生从观众的角度对故事情节进行复述，以此锻炼学生将人物对话熟练地转变成第三人称叙述的能力。当学生的叙述能力逐步提高，教师可逐步加大任务难度，请学生从剧中不同人物的角度对同一情节进行多次复述，以此培养学生对“体演”五要素（时间、地点、人物、脚本、观众）的敏感度。

“体演”五要素
（图源：曾稚妮老师主讲“体演文化教学法在中文读写课中的应用”课程讲义）

对小说内容展开讨论

当学生熟悉故事情节后，教师可以引导学生对内容展开讨论。教师可提供课前讨论题，引导学生在阅读时关注最值得讨论的部分；课上则可以带领学生就作品的表现手法、文学修辞等展开讨论，旨在引导学生了解人物行为背后的思维方式；之后可以组织“读书俱乐部”活动，请学生分享自己的阅读感悟。此外，教师也可以鼓励学生创建自己的播客节目，在播客中朗读自己喜欢的作品片段并对其进行分析，以此锻炼学生的朗读技能和文本分析能力。

点击收听学生播客

学生主持主题讨论

在这一阶段，教师可以引导学生对作品中反映出的中国文化观念的相关主题进行更深刻的讨论。这一阶段的讨论由学生轮流担任讨论主持人，围绕讨论主题提出具体的讨论问题，如进行文化观念的对比，或是联想当代的、自身的情况，对这些价值观进行讨论。这个过程不仅可以加深学生对作品主题的思考，还可以锻炼学生的篇章表达能力。在更高级的语言阶段，还可以请学生对作品内容进行影视化改编，改编时可以参考现有电视剧中的台词，对于自己创新的情节和台词则要说明理由，确保它们依旧符合剧中角色的社会身份和思想观念。

密西西比大学学生进行主题讨论

写作

在这一阶段的写作教学中，范文的作用至关重要。为避免学生直接用母语写作习惯“翻译”自己想要表达的意思，教师可以提供大量中国人在自然情境下写出的范文，供学生模仿练习。此外，教师也可以给学生提供一些范文分析作业纸及分析范例，帮助学生更有针对性地思考范文和自己写作任务之间的关系。

范文分析范例

以上内容摘编自《体演<春草>：高级汉语视听说教程》前言

（曾稚妮著，外研社，2019年）

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