案例选登 | 《模拟电子技术B》课程思政的设计与实践

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以国家线上线下混合金课为目标、自动化双一流建设为契机来构建的课程体系。

结合省级教改课题，开展基于MOOC+SPOC的混合式教学（见图1）。

（图1  线上线下混合式方案）

线上：在中国大学慕课网站MOOC开设第4期，SPOC开设第3期。MOOC共享资源丰富，便于知识系统性梳理、课前预习及课后巩固提高，结合SPOC便于拓展。

线下：采用“腾讯课堂”重构教学内容，采用“问题驱动+精讲”促进知识内化吸收。通过QQ群召集学生，下达学习指令、进行课后答疑、纸质作业布置及批改；通过问题引导、互动教学，深入、拓展课程深度；通过校可视化平台提供电子教材及PPT课件，补充疫情期间教材缺失。

线上线下混合：用慕课堂APP做线上线下的“桥梁”，通过课前精心备课，设置APP的随堂问卷、讨论及练习内容；每节课前先用慕课堂进行签到，课中用APP掌控问卷、讨论、练习及预习内容的发布时间，利用投屏功能实时发布签到、问卷、练习及讨论情况；课中、课后用APP进行学情分析；通过专题微课，引导工程性及学习方法指导。

立足模拟电子技术的基本理论、方法及视野，融入课程思政，实现学生知识、能力、素质的协调发展。

教学方法上采用“启发引导 + 交互反馈”贯穿始终。

将“问题引导-问题分析-问题解决-归纳总结”贯穿每一章节；以问题为导向，引领学生对课程重点、难点问题展开深入研讨；利用引导式、案例式、类比归纳等教学方法来阐释重点破解难点；通过直面工程应用及知识点的连接性的引导、仿真案例拓展等来增强解决复杂问题的综合能力。

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双极性晶体三极管

知识目标：了解BJT的分类及主要参数的含义；理解BJT的内部结构与电路符号；理解BJT的放大原理及输入输出特性；掌握输出特性的分区及其特点。

能力目标：会用多种方法判断BJT工作状态；会用多种方法判断工作在放大状态的BJT的管型、管脚及管材；对上述内容能够“举一反三”，具备自主知识运用能力，知识的归纳与推理能力，能够建立与工程实际应用对应关系。

素质目标：结合晶体三极管的诺贝尔奖发明，弘扬不畏艰难、勇于探索的科学精神，引导学生树立高远志向，历练学生敢于担当、不懈奋斗的精神；透视三极管放大的内因及外因，悟出其中的为人处世之道。

主要模式：QQ群+MOOC+SPOC+慕课堂+学校可视化平台，具体操作见下表。

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从慕课堂签到、问卷、讨论及随堂练习、实体课堂的讨论参与度等课堂表现，课后纸质作业反馈，课后的MOOC单元测验、单元作业及互评、讨论区回帖等学情分析来看，绝大部分同学都达到了教学目标，效果良好，甚至有部分优秀的学生说这种课堂课后可看回放，学习效果优于实体课堂。但学生学习情况两级分化严重，特别是插班学习的学生、缺课的学生，以及1-2节课的学生迟到现象，教师管理很吃力。

仅仅是MOOC+QQ讨论，学生的学习很吃力，重点、难点难以解决。通过不断反馈及改正，目前的“QQ群+MOOC+SPOC+慕课堂+学校可视化平台”的教学模式实现了从以“教”为中心向以“学”为中心转变，学生的学习状态得到改观。线上拓展资源为学有潜力的学生提供了更加高阶的舞台，使学生对知识的掌握更加宽广深厚。

慕课堂APP的掌控，便于课程思政的有机融入，便于实时学情分析，前提是教师前期的精心备课。

通过 “专题”微课，对学生提供了学习方法的指导及工程实际仿真方法的指导。

多维度互动（QQ群、SPOC专题讨论、慕课堂、腾讯课堂）+多视角质量监控（MOOC+SPOC的单元测验、单元作业及互评、考试等，慕课堂的学情统计与分析、QQ群纸质作业批改）有利于师生互动，教学相长，促进了教学团队和学生得到共同成长，进一步促进了教学质量的提高。